李曉紅

摘要：首先分析了高職教育和教學特點，然后闡述案例教學的含義、特點以及與其他傳統(tǒng)教學的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，最后給出高職院校組織和實施案例教學應(yīng)包括根據(jù)需要選擇典型案例、依據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景、基于案例分析提煉理論三個基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職教育；案例教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）04012802

1高職教育

高等職業(yè)教育，也簡稱高職教育，其培養(yǎng)的對象是面向基層和生產(chǎn)第一線、符合生產(chǎn)生活和服務(wù)實踐等崗位所需要的高級應(yīng)用技術(shù)技能型人才。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件中，明確將高職教育定位為是高等教育的重要組成部分。高職教育既不等同于普通高等教育，又有別于一般職業(yè)技術(shù)教育，其畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。

高職教育既有高等教育的共性，更有自己的特色。高職教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育體系，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。具體來說，包含有：（1）適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；（2）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；（3）實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；（4）“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設(shè)是提高高職高教學質(zhì)量的關(guān)鍵；（5）學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

與其它教育類型和層次的教學相比，高職教育既有共同遵循的教育教學規(guī)律，也有其獨特的特點，總結(jié)有以下方面。

（1）對象的較大差異性。目前，大多數(shù)高職院校的生源起點不一、差別較大，其教學對象呈現(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、水平參差不齊。

（2）目標的明確導(dǎo)向性。以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學生的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強等特點。

（3）內(nèi)容的實用性和針對性。根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，有針對地教授不同崗位需要的技能按需施教。同時也盡可能與學生的個性相適應(yīng)、實行彈性課程組合。

（4）方法的實踐性。具體體現(xiàn)在互動性，重視學生的參與；根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學與實踐的比例；緊密結(jié)合學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（5）組織的靈活多樣性。教學組織機動靈活，盡可能地滿足學生學習需要，最大限度促進學生個性與特長的和諧發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的貫通。如，在校學習時間的長短和組合方式，課程設(shè)置形式，等。

（6）考核的技術(shù)技能性。以能力為本位，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，注重培養(yǎng)考核學生的崗位技能，是高職教育區(qū)別于其它教育的顯著特點，也是其培養(yǎng)目標的必然要求。

（7）隊伍的雙師型。由于高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這就要求教師必須是雙師型。這也是其有別其它高校之處。

（8）教學產(chǎn)研的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，是高職教育發(fā)展的必由之路。教學產(chǎn)研的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，發(fā)揮其各自的教育功能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2案例教學概述

2.1案例教學的含義

教學方法，是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中所運用的有關(guān)方式和手段的總稱。常用的教學方法有，講授法、討論法、演示法、練習法、案例法等。其中，案例教學法（Case-Based Teaching）是以事實為依據(jù)，以案例作為基本的教學素材，讓學習者在積極參與案例的閱讀、分析、思考和討論過程，能夠有效提高受教者的思維、推理和處理問題能力的一種教學方法。該方法最早由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年首次提出。

案例一詞源于醫(yī)學。所謂案例，是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)。案例是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體。案例在案例教學中具有至關(guān)重要的作用，其選擇必須具有真實性、典型性、實踐性和針對性。

案例教學以對具體事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析事實與外部環(huán)境的關(guān)系。因此，案例教學所關(guān)注的不是教育的共性和一般性，而是特殊性和多樣性。

2.2案例教學的特點

案例教學作為一種開放式、互動式的新型教學方式，廣泛應(yīng)用于法學、醫(yī)學、工商管理、教育等領(lǐng)域，具有如下特點。

（1）目的性。在案例教學中，無論是案例的選擇和教學過程的設(shè)計，都緊緊地圍繞著特定的教學目標展開。讓學生通過獨特的典型事件的情景再現(xiàn)和角色體驗，建立一套適合他們的邏輯思維方法和思維體系，以提高理論聯(lián)系實際的能力。

（2）啟發(fā)性。任何一個案例中都包含有供學生思考、分析和探尋的許多問題。案例教學的實施，就是有意識地讓學生透過可能表象不是直接關(guān)聯(lián)的案例所描述的情景去觀察、分析、體驗，從而形成自己的概念，并以此為起點進一步進行判斷、推理和論證。

（3）客觀性。案例是對已經(jīng)發(fā)生典型事件的真實寫照。學生基于這些真實素材和所學的理論知識，在不受到任何外界因素的干擾與影響下對其進行客觀分析，結(jié)果必然也客觀真實。

（4）實踐性。案例教學告訴學生的是，如何在已經(jīng)實踐了的真實事件中扮演角色，進行實踐體驗，盡快完成從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化。學生在學習理論知識的同時，又能在模擬實際決策過程中得到訓練，以彌補實踐經(jīng)驗不足甚至空白。

（5）綜合性。隨著社會發(fā)展和科技進步，社會組織面臨越來越復(fù)雜的環(huán)境形勢，管理的成敗更多地取決于是否具有審時度勢、果斷決策的能力。案例教學能拓寬學生的知識領(lǐng)域，讓其在角色的扮演中綜合運用各種知識和技巧來處理各種問題，彌補理論學習中知識片面的弊端。

2.3與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）教材。傳統(tǒng)教學使用的是固定教科書；而案例教學使用具有針對性的案例。

（2）授課方式。傳統(tǒng)教學是教師講和學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生共同討論和分析實際案例，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。

（3）教師的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是傳道授業(yè)；而在案例教學中，教師是指導(dǎo)者和推動者，需要課前有針對性地選擇案例、課堂上領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程、更新案例使之與時俱進。

（4）學生的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，完全處于被動的地位；而在案例教學中，學生是積極的參與者，是教學的主角。例如，課前必須仔細閱讀案例材料，課堂上積極發(fā)言，在獨立思考和與他人爭辯中，全方面多角度地體驗實踐問題。

教與學是一對充滿了矛盾的辯證統(tǒng)一體。在案例教學中，從主體即教師的角度來看，其一般程序主要包括確定教學目標、選擇合適案例、設(shè)計問題、歸納綜合評價、檢測反饋等。從客體即學習者的角度來看，其一般程序主要又包括知識準備、個人準備、小組討論、思考。只有主體、客體及案例之間達到了深度融合，該教學法才算是成功實施。

3高職院校案例教學組織和實施

案例教學通過對典型事例的分析研究，使參與者的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。因而，案例教學形式比較適合高職教育人才培養(yǎng)，在其組織和實施過程中，一般包含以下三個基本環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)需要選擇典型案例。案例教學的效果相當程度上取決于案例，其選擇應(yīng)是與教學內(nèi)容和目的密切相關(guān)的正面或者反面典型者，寓所學理論于案例之中。精選出的案例應(yīng)能深刻揭示或者體現(xiàn)相應(yīng)的基本理論。如果案例缺乏典型性，就難以起到對學生的聯(lián)系、啟發(fā)和引導(dǎo)，更不利于總結(jié)、升華、概括出具有普適的一般準則。這必然要求教師必須不僅要完全理解教材（甚至每個細節(jié)），而且還要清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）依據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景。案例教學實現(xiàn)了教學與現(xiàn)實情境的溝通與融合。老師根據(jù)來自生產(chǎn)生活和社會實際的案例創(chuàng)設(shè)情境，學生從中獲取解決問題的思路和方法。案例的介紹應(yīng)做到言簡意賅，還應(yīng)選擇合適的方式。例如，可根據(jù)案例特點和實際條件采用口述、音頻、視頻、圖片等，盡量做到生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。

（3）基于案例分析提煉理論。這是案例教學中最為重要的一步。通過對案例的分析和切身體會，學生總結(jié)歸納出帶有普遍性規(guī)律的理論。要達到這些效果，一方面必須挖掘教材和案例之間的聯(lián)系精心設(shè)計問題，以及采用各種各樣的討論交流形式；另一方面還要充分發(fā)揮教師在分析過程中的作用，如引導(dǎo)提示學生如何進行思考，并對學生的回答做出恰當評價，以保證分析沿著預(yù)定目標進行。案例教學始于“實踐”。因此得出的結(jié)論往往是具體的、個體的、獨立的，要上升到普適的、一般的、相聯(lián)系的，必須進行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，相當于畫龍點睛。這可由教師完成或引導(dǎo)學生完成，從而形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系，以便于學生更進一步理解和鞏固。

參考文獻

[1]王慧.高職案例教學探析與實踐[J].教育與職業(yè)，2004，（28）：2628.

[2]王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業(yè)，2007，（15）：118119.

[3]朱瑞華.案例教學的實踐與思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，19（2）：6970.

[4]孫秀偉.論高職教育案例教學[J].中國成人教育，2010，（24）：117118.