沈燕萍

為了促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)保教育問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主題。針對(duì)幼兒的教育來(lái)講，探討適合幼兒的環(huán)保教育形式是幼兒教育改革的重要目標(biāo)。

一、幼兒教育環(huán)保中的問(wèn)題

（一）光說(shuō)不做

目前幼兒園的環(huán)保教育仍然只停留在光說(shuō)不做的階段，就是對(duì)于一些理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)教的層面，與幼兒認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律是相反的。幼兒的抽象思維能力發(fā)展的不夠完善，對(duì)于周?chē)氖挛镎J(rèn)知大多數(shù)都是依靠知覺(jué)和親身的感受。所以幼兒園的環(huán)保教育一定要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，要從激發(fā)幼兒的環(huán)保的興趣為突破口。促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的形成，積極進(jìn)行引導(dǎo)幼兒在生活中的環(huán)保行為，而且一些教師本身的環(huán)保素養(yǎng)不高，而且環(huán)保行為不足也是造成目前光說(shuō)不做的現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

（二）做不到與其他領(lǐng)域的結(jié)合

當(dāng)前的幼兒園環(huán)保教育中，環(huán)保教育都是單獨(dú)并且有專門(mén)的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行的，所以忽視了與其他領(lǐng)域的結(jié)合，這種分離的教學(xué)方式能夠在某些程度上有助于幼兒環(huán)保意識(shí)的提升，但是整體來(lái)看效果不是很好。

二、幼兒園環(huán)保教育的基本要求

幼兒園的環(huán)保教育和社會(huì)教育完全不同，跟其他教育階段相比，同樣有著極大的不同之處，這是由于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)所導(dǎo)致的，另一方面是根據(jù)幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講的，所以我們認(rèn)為有兒童的環(huán)保教育應(yīng)該有如下要求：

（一）滲透性

幼兒的身心健康發(fā)展剛剛在起步階段，無(wú)論是從知識(shí)的傳授還是進(jìn)行苦口婆心的講解，這都與幼兒認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律相違背，只有讓幼兒有著親身體驗(yàn)，充分利用幼兒的生活體驗(yàn)，結(jié)合在幼兒園一天的生活，將環(huán)保理念和行動(dòng)滲透到幼兒的日常生活當(dāng)中，這樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

（二）趣味性

幼兒的思維模式大多數(shù)都是具體形象的，這就造成了一些抽象的知識(shí)很難讓幼兒掌握，所以幼兒園的環(huán)保教育很枯燥無(wú)味，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上。導(dǎo)致幼兒根本無(wú)法提起興趣，應(yīng)該采取生動(dòng)豐富的形式，強(qiáng)調(diào)在生活中幼兒的學(xué)習(xí)和參與，將環(huán)保教育和兒童的生活與社會(huì)進(jìn)行結(jié)合，以幼兒喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而達(dá)到環(huán)保知識(shí)的趣味性。

（三）激勵(lì)性

幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，這種不成熟不僅僅只表現(xiàn)在生理上，還有心智上的不成熟。在一些價(jià)值和對(duì)錯(cuò)的判斷上，幼兒主要依賴于成年人的引導(dǎo)。如果他的行為被成年人否定，他們就不會(huì)再去做，并且會(huì)改正過(guò)來(lái)，但是如果成年人對(duì)他們的行為給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，兒童便會(huì)更加想去做這件事。所以在進(jìn)行環(huán)保教育的過(guò)程中，教師對(duì)于幼兒的日常環(huán)保行為要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒環(huán)保素質(zhì)的進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

三、幼兒園環(huán)保教育的措施

（一）提高教師的環(huán)保意識(shí)

教師是幼兒園開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)的執(zhí)行者，也是環(huán)保教育能否取得成功的重要因素，幼兒園要組織教師進(jìn)行有關(guān)環(huán)保教育的法規(guī)和政策的學(xué)習(xí)，提高教師的環(huán)保素養(yǎng)，請(qǐng)環(huán)保局的人來(lái)幼兒園對(duì)教師進(jìn)行環(huán)保知識(shí)講座，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，然后促進(jìn)幼兒教師的情感發(fā)展，可以組織教師到附件的環(huán)保工作場(chǎng)所進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，讓教師切身體會(huì)到環(huán)保的重要性，從而提高教師的環(huán)保素養(yǎng)。

（二）讓環(huán)保教育和幼兒活動(dòng)相結(jié)合

環(huán)境不僅僅只表現(xiàn)在教育這方面，只有環(huán)境問(wèn)題進(jìn)入了人們的認(rèn)知，被稱為教育內(nèi)容或者教育材料，這樣才能稱為教育的一部分。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，要注重幼兒園的環(huán)境建設(shè)，這樣才能讓幼兒通過(guò)好的環(huán)境熏陶，與周?chē)娜?、物進(jìn)行交流和互動(dòng)中體會(huì)到人與環(huán)境和諧相處的重要性。首先幼兒園要積極營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)良好的校園風(fēng)氣，可以將幼兒園建成綠草如茵、生機(jī)盎然的具有環(huán)保意識(shí)的幼兒園，可以在幼兒園的走廊上貼出環(huán)保為主題板報(bào)等等。這種環(huán)境的氛圍能夠體現(xiàn)出學(xué)校師生對(duì)于環(huán)保的共同追求，有助于營(yíng)造全園共同參與到環(huán)保教育中的氛圍。

（三）將環(huán)保教育與其他領(lǐng)域結(jié)合

將環(huán)保教育滲透到其他的領(lǐng)域中，比如幼兒園的語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)等等一系列的教學(xué)活動(dòng)中，將環(huán)保的意識(shí)、做法、理論統(tǒng)統(tǒng)加到這些教學(xué)活動(dòng)中有效結(jié)合起來(lái)。把大自然作為進(jìn)行各領(lǐng)域活動(dòng)的資源，在科學(xué)領(lǐng)域可以展開(kāi)對(duì)于一些植物和動(dòng)物的認(rèn)知，可以將環(huán)保意識(shí)逐漸滲透進(jìn)去，可以開(kāi)展一系列的環(huán)?；顒?dòng)，比如保護(hù)動(dòng)物植物、節(jié)約用水、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)等等一些以環(huán)保為主題的活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，應(yīng)該從最基本的抓起，幼兒園要積極進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成幼兒良好的環(huán)保習(xí)慣。幼兒在早期就已經(jīng)具備了了解和探索周?chē)h(huán)境的能力，所以幼兒進(jìn)行環(huán)保教育具有可行性，而且有利于培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展有著重要的影響。

【作者單位：昆山高新區(qū)城北幼兒園 江蘇】endprint