柳麗娜

幼兒的美術(shù)活動時一種自由、自主的活動。從幼兒線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材、活動的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動的進(jìn)行方法、注意力集中的程度、堅持性、材料和工具的處理以及技術(shù)能力等方面，均可觀察到幼兒個性的表現(xiàn)。鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過幼兒的畫就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個性。

區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動。是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般快樂體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展一種教育組織形式。

正因為區(qū)域活動的開放性，對于幼兒來說，在區(qū)域活動中開展創(chuàng)意美術(shù)活動，通過擺弄和操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與分享，注重創(chuàng)作的過程，完成一項個別化的活動。

一、巧妙利用區(qū)域空間，為幼兒的創(chuàng)作打開一扇門

1.根據(jù)美術(shù)活動的表現(xiàn)方式，設(shè)置為半開放式的結(jié)構(gòu)：

半開放式區(qū)域一般是利用一些低矮的柜子進(jìn)行區(qū)域隔離，使區(qū)域之間既相對獨立又便于流通，更方便教師及時觀察。依據(jù)幼兒在美術(shù)活動的需要，因此美術(shù)區(qū)應(yīng)該盡量選擇離水源近的區(qū)域，并遠(yuǎn)離建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等活動性較強的區(qū)域，防治干擾幼兒操作。教師在低矮的柜子上放上了美術(shù)相關(guān)工具及材料，方便幼兒取放，幼兒在這個半開放式的空間中隨意流動，然后在區(qū)域中開放性的空間進(jìn)行創(chuàng)作。例如桌面、墻面、柜子背面、桌子、懸掛等都是幼兒創(chuàng)作的空間。美工區(qū)也可以跟觀察、欣賞、主題性類的區(qū)域進(jìn)行組合，這樣的設(shè)置方便幼兒材料資源和作品的共享，體現(xiàn)了一個主題中經(jīng)驗和實踐的結(jié)合，用美術(shù)的方式傳遞對主題活動的感想。

2.根據(jù)年齡特色，設(shè)置適宜的空間：

針對小年齡段的幼兒，由于美術(shù)技能、認(rèn)知經(jīng)驗單一、以自我為中心的特點，通常在美術(shù)區(qū)域中，往往沉溺在獨自擺弄材料的快樂中。往往一次區(qū)域活動，無法完成一幅較完整的作品，因此在設(shè)計區(qū)域中，應(yīng)該提供部分材料較容易完成；以及需要通過多次操作才能完成的大型操作地板。例如柜子背面，整K的大幅畫作底板。既能滿足一次活動中成功的快樂，也能讓幼兒感受到通過多次操作，能完成一幅有層次性的美術(shù)作品。

針對大年齡段的幼兒，美術(shù)技能、認(rèn)知經(jīng)驗逐步豐富，有比較強烈的交往、協(xié)作、互動的愿望和需求。因此在設(shè)計美術(shù)區(qū)域時，多創(chuàng)設(shè)塊狀、主題性的格局，提供多種不同材質(zhì)的材料，幼兒根據(jù)主題經(jīng)驗合作完成美術(shù)作品，并合理裝飾在班級中。在活動中，滿足了挑戰(zhàn)不同美術(shù)技能；能更好地發(fā)揮創(chuàng)作；體驗了成功協(xié)作的快樂。

二、區(qū)域材料投放適宜，促進(jìn)幼兒有個性、有挑戰(zhàn)地創(chuàng)意

1.貼近幼兒生活經(jīng)驗的材料，能主動地推動創(chuàng)意的發(fā)揮：

皮亞杰曾說過“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境和材料。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，往往會出現(xiàn)材料單一的弊端，抑制了幼兒的興趣，因此應(yīng)該更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，充分挖掘幼兒身邊的各種材料開展美術(shù)區(qū)域活動，從而促進(jìn)幼兒的動手能力、審美情趣。正因為幼兒的個別差異決定了在集體活動中常常會出現(xiàn)內(nèi)容太簡單或者不易操作的現(xiàn)象。而在創(chuàng)美區(qū)域活動中，針對不同能力、年齡段的孩子給他們提供不同的材料和工具，讓他們都能體驗到創(chuàng)作的成功。

2.在不同層次的材料投放，有挑戰(zhàn)地開展活動：

兒童個體遺傳及生長環(huán)境，表現(xiàn)出在興趣、領(lǐng)域能力、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的諸多差異。因此受集體活動的限制，往往體現(xiàn)不出幼兒的個性。而在區(qū)域活動中，不同層次的材料投放，可以根據(jù)幼兒自己的能力與經(jīng)驗進(jìn)行選擇和判斷。所謂層次性體現(xiàn)為兩個維度，縱向維度與橫向維度?？v向維度更多的是體現(xiàn)三個年齡段的層次差異，因此在選擇上會支持幼兒根據(jù)自己的能力與經(jīng)驗進(jìn)行判斷。而橫向維度指的是注重幼兒的興趣需要和生活經(jīng)驗，顧忌到個體幼兒心理發(fā)展的要求和需要，投放“最近發(fā)展區(qū)”的材料，不是簡單的一種材料，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，根據(jù)自己情況通過再次選擇，進(jìn)行符合自己能力或者有挑戰(zhàn)性的材料。例如在制作“運動的人”中，教師有意識地投放了火柴棒、吸管、回形針、茅根、彩紙、保麗龍球等。幼兒可以根據(jù)自己的能力，制作平面或立體的運動小人。

三、建立獨立操作規(guī)則、提示，方便幼兒自主管理

區(qū)域活動所具有的自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)的間接性等特點不僅滿足了幼兒發(fā)展的個體需要，也為幼兒提供了一個更寬松、自主的學(xué)習(xí)活動空間。但自由不代表沒有規(guī)矩。在美術(shù)區(qū)域中，材料的重量是相當(dāng)多的，如果沒有一個良好規(guī)則意識，教師管理起來將相當(dāng)辛苦。自由和規(guī)則并不是對立的，自由與規(guī)則在一定程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。幼兒的自由是在一定紀(jì)律和規(guī)則之內(nèi)的自由。

四、作品美化教室、回歸生活，激發(fā)幼兒評價與欣賞

在美術(shù)區(qū)域中每天都會產(chǎn)生不同的作品，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，就要注重作品的展示。對幼兒而言，作品展示就是一種交流，它不同于其他區(qū)域活動，它的直觀、形象在某一程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛。美術(shù)活動環(huán)境與材料的豐富性，會帶來幼兒操作成果的多產(chǎn)性。因此在規(guī)劃區(qū)域時，首先就要設(shè)定好展示作品的方法。例如利用柜面、懸掛、窗臺的空間進(jìn)行展示，也能成為區(qū)域的一種隔斷，作品使得幼兒真正成為活動環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。

除了美化教室以外，還能回歸生活。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品能成為生活的一部分，會增加幼兒的自信心。幼兒除了跟同伴、教師交流自己的作品以外，還能帶回家給父母，講述自己制作的過程及創(chuàng)作的意圖。例如：幼兒的繪畫作品塑封后可以制作出鼠標(biāo)墊、杯墊等；拼貼、繪畫的垃圾桶可以美化教室走廊。因此幼兒會更珍惜自己的作品 。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 江蘇】endprint