現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，是使孩子身心獲得自由（主動(dòng)）、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)，是生活體系而不是學(xué)科體系。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主體性，重視幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和交往中的學(xué)習(xí)。教師不是知識(shí)的“傳授者”，而是促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的“引路人”。幼兒不是被動(dòng)的“接受器”，而是一個(gè)主動(dòng)的“探索者”，教師的責(zé)任不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴幼兒，而是指導(dǎo)他們?nèi)セ顒?dòng)、去探索、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)?！白尯⒆映蔀閷W(xué)習(xí)的主人”、“讓孩子自己學(xué)習(xí)”。

激疑與猜測(cè)

“疑”就是幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾，教師要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼兒的疑問，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下開始探索。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，因而它是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來源。

順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境，所得到的教育效果是在其他教學(xué)活動(dòng)中難以達(dá)到的。事實(shí)也正是如此。在接下來的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的都非常踴躍，一個(gè)個(gè)自告奮勇，有的說是送蘋果，有的說是送梨，有的說是送香蕉等等，然后讓幼兒做水果貼在籃子里，這個(gè)活動(dòng)不僅使其好奇心得到滿足，興趣得到保護(hù)；而且，還為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了語言表達(dá)力。

操作與嘗試

充分利用環(huán)境材料，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，運(yùn)用多種感官，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與感受。它包括操作、實(shí)驗(yàn)、種植、飼養(yǎng)、繪畫、制作、采集、記錄、拼插、構(gòu)建等活動(dòng)。

環(huán)境材料的色彩、形象、聲響、趣味是吸引幼兒活動(dòng)的外部誘因，但是有意識(shí)的操作探索活動(dòng)需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，努力將幼兒低水平，無意識(shí)的“操作擺弄”上升為有意識(shí)的、持久的、主動(dòng)的探索。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒帶來了極大的興趣，平時(shí)經(jīng)常不樂意來園的幼兒來園了，平時(shí)天天晚來的幼兒早到了。幼兒每天早晨來園后，就可以按自己的意愿自由選擇各個(gè)角進(jìn)行活動(dòng)，教師的語言指導(dǎo)多用一些“試一試”的語言，讓孩子帶著一定的目的和問題去活動(dòng)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。

交流與討論

語言是思維是工具。對(duì)于幼兒，活動(dòng)中的語言伴隨尤為重要，它可以作為幼兒很多程度的一個(gè)標(biāo)志。因此，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相交流。然而，幼兒園里限制說話的現(xiàn)象很普遍，以至幼兒躲到廁所里去聊天。但是上課時(shí)，教師又希望幼兒說話，孩子們卻閉口不語，這是為什么呢？怎樣讓幼兒張口說話呢？

1.尋找有趣的話題

幼兒是愛說話的，當(dāng)沒有感興趣的話題時(shí)，他們不想說話，無話可說?！皦?mèng)”是每個(gè)幼兒都有的經(jīng)驗(yàn)，有的夢(mèng)可怕，有的夢(mèng)有趣，有的夢(mèng)奇怪，有的夢(mèng)高興。孩子們喜歡說，有話說。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)“說夢(mèng)”活動(dòng)，“聊天”活動(dòng)……

2.采用活潑的形式

說話的形式影響了幼兒“動(dòng)口”的積極性，“一問一答”式的教學(xué)模式限制了幼兒說話的機(jī)會(huì)與興趣。為了讓幼兒有機(jī)會(huì)說話，人人說話，應(yīng)當(dāng)采用討論的形式，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或幼兒的疑點(diǎn)提出問題讓幼兒七嘴八舌議論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，充分思考。

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

不要把答案直接告訴幼兒，而是創(chuàng)設(shè)情景，組織活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去尋找答案，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，解決問題。

“太陽和影子”的活動(dòng)在室外進(jìn)行，讓幼兒找到花、草、樹、木、房子等的影子，幼兒跑來跑去，發(fā)現(xiàn)陽光下有影、背陰處無影?！爸挥嘘柟庀虏庞杏白訂?？”一個(gè)追問引起幼兒思考，想起燈光、月光、手電光下等都有影子。“有光一定有影子嗎？”引導(dǎo)幼兒了解形成影子的條件是“光”和“物”，缺一不可，然后通過畫影子，比影子等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了太陽位置與影子位置、長(zhǎng)短的變化，這些答案都不是教師直接告訴幼兒的，而是孩子們通過自身活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。

在教學(xué)過程中重要的是在活動(dòng)過程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)把握好課堂，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，而不要扼殺小朋友的一些有創(chuàng)意的新想法。

參與與體驗(yàn)

參與與體驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本方式，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，正所謂“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的”。近些年來，我園有意識(shí)地改變幼兒實(shí)踐中普遍存在的片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教育模式，積極引領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。教師們自覺地在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、促進(jìn)兒童生活體驗(yàn)方面進(jìn)行了大量的探索，引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行有效的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，使幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等方面獲得更好的發(fā)展。

鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，與環(huán)境直接接觸、與周圍人進(jìn)行交往產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，萌發(fā)有益的興趣與情感。

教師要充分尊重幼兒，每個(gè)幼兒都具有獨(dú)立的人格。教師應(yīng)尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以幼兒為主體老師進(jìn)行協(xié)助，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師教幼兒學(xué)，老師說幼兒聽，把教師的想法生搬硬套給幼兒，把幼兒教育成一模一樣的，他們沒有自己的想法，要鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的幼兒。教師只有在堅(jiān)持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

激疑與猜測(cè)、操作與嘗試、交流與討論、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、參與與體驗(yàn)可以同時(shí)交叉使用。一次活動(dòng)運(yùn)用幾種方法，但不一定每次活動(dòng)要用各種方法。這些方法是激勵(lì)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的好方法，但不是全部方法?！敖獭庇蟹?，但無定法，每個(gè)教師都可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用和創(chuàng)造更適用自己、更有效的方法。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】endprint