藝術是發(fā)展幼兒美育的重要手段。作為藝術教育的一個部分，泥塑活動除了能提升幼兒感受美、表達美、欣賞美的能力外，由于其操作材料本身的特性，對幼兒的身心發(fā)展還具有獨特的價值。泥本身具有濕潤柔軟和多變的特點，更能刺激幼兒手部觸覺感受，而且能促進他們大小肌肉的協調發(fā)展。與在平面上呈現的繪畫方式相比，泥塑的表達方式更易于幼兒來操作和表達，對幼兒空間想象思維、空間造型和藝術創(chuàng)作力具有獨特的發(fā)展價值。泥本身具有的可塑性、表現性、變化性為兒童提供了無限的想象和表現空間，操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，能起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。

泥塑活動本身的特點也是建構泥塑課程的重要基點。教師在建構泥塑課程時，應充分考慮材料的特性，注重凸顯泥塑活動本身獨特的教育價值，在達成藝術教育目標的同時，起到促進幼兒空間知覺以及大小肌肉協調發(fā)展的作用?；凇毒V要》對藝術領域基本原則的闡述和泥塑活動本身的特點，園所在開展和探索泥塑課程在整體的建構過程中，嘗試性地歸納出應“一二一”課程建構原則。

一、關注“美、悅”為主旨的教師引導

激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣，引導幼兒積極投入泥塑活動是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力。幼兒善于觀察，對生活中和藝術作品的美具有敏感性是發(fā)展幼兒對于藝術活動的興趣，并且引導其積極創(chuàng)造的前提。因此，在泥塑課程的開始階段，教師應通過出示實物、身臨其境等直觀的方式，引導幼兒觀察實物，感知實物的特點，感受實物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。在幼兒充分領略了實物的美，產生表達自身感受的愿望時，教師就可以引入創(chuàng)作活動，要求幼兒從感知美向創(chuàng)造美過渡了。

二、關注多元平衡的組織實踐

泥是沒有固定形狀的材料，用泥進行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協調具有較高的要求。相較于用畫筆進行繪畫，泥塑活動對幼兒手部技能的要求更高。針對泥塑活動的這一特點，在幼兒園泥塑教學活動中，撇開技術而單一地講自由表達，撇開教師的示范指導單一地請幼兒進行自由創(chuàng)作，撇開對范例的模仿而一味地要求幼兒進行大膽創(chuàng)新是不切實際的。泥塑課程應在技術訓練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng)作之間、在模仿和創(chuàng)新之間達成平衡。

泥塑作為一種藝術活動，就必然有相應的活動形式和材料，就必然存在技術學習的問題。新《綱要》頒布后，大多數教師認識到了單一的技術訓練對幼兒發(fā)展的局限性，開始在教學中削弱技術訓練的比重，而更多給幼兒留有自由表達的空間。但是在這一過程中，一些教師走向了另一個極端，開始完全忽略技術的學習，而一味要求幼兒進行自由表達。純粹進行技術的學習是背離新《綱要》基本原則，舍本逐末的做法，但撇開技術，自由表達本身也會成為無源之水、無本之木。技術是在幼兒充分感知和體驗之后，在表達和創(chuàng)作中必要的手段和支持。因此，在泥塑課程的建構中，揉球、搓條、壓片等基本的塑形技法仍是需要教師通過示范傳授給幼兒，并且進行一定量的練習。但這些技法的學習一定是在幼兒對形體有直觀的感知以及充分的自由體驗后才進行的。

泥塑材料無固定形體的特點讓幼兒可以在二維、三維創(chuàng)作間自由轉換，給幼兒留有了更大的創(chuàng)作空間，非常有利于幼兒創(chuàng)造性地表現自己的想法。但與此同時，自由度的加大也意味著操作難度的加大，泥塑活動對幼兒計劃性、精細動作、藝術表現能力的要求更高。如果在泥塑活動中，不給幼兒適宜的示范和指導，一味要求幼兒自己進行摸索和創(chuàng)作，幼兒就只能滿足于玩玩泥巴，而無法在技法、能力上獲得發(fā)展，當然就更談不上創(chuàng)造力的發(fā)展了。

在泥塑課程的整體建構中平衡教師示范和幼兒自由創(chuàng)作，平衡模仿與創(chuàng)新是既給幼兒留有創(chuàng)新的空間，又能落實幼兒各項能力發(fā)展的一種新思路。在具體教學操作中，作為平衡的手段，教師可以根據幼兒的年齡和實際發(fā)展水平，采用三種難度梯次的教學方式。針對較小年齡階段的幼兒，教師需加強指導和干預，主要形式包括在教師指導下，鼓勵幼兒自由嘗試、探索泥和各種造型的特點；在提供范型的基礎上，幼兒自由體驗、嘗試創(chuàng)作；之后由教師逐步示范步驟，幼兒在觀察示范的基礎上進行創(chuàng)作。在第二種難度梯次上幼兒的主動性有較強的體現，主要內容包括幼兒觀察范例，自主分析范例，自由創(chuàng)作和完成范例的主體部分，教師只示范關鍵細節(jié)和難點的塑造過程。這種方式適合已經具備一定的泥塑經驗，掌握了基本的塑形手法，需要進一步提高藝術表現能力的幼兒。第三種難度梯次是由幼兒自主完成全部作品造型，并體現造型的獨特性，在幼兒塑形的過程中，教師可給予必要的支持。這種方式適用于大班，在教學中，教師更多關注幼兒的自主表現和創(chuàng)造能力，更多鼓勵幼兒以獨特的方式表達自己的想象與認識。

三、關注課程給予的成功體驗

藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌罚瑵M心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結束階段，教師應善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評價等延續(xù)活動，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動興趣的助推器。延續(xù)活動適宜以同伴分享的方式進行，幼兒可以互相分享成功的經驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。

另外，由于泥塑作品本身的實用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一?？梢韵胂?，如果在班級中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動的興趣無疑是非常有效的。

泥塑作為藝術領域的一個部分，在課程建構方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂趣的基本原則，同時也應體現泥塑活動本身獨特的教育價值。教師在泥塑活動的開始階段、實踐階段和延伸階段均應考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中，獲得全面的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】endprint