王正清

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越迫切。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教育是主渠道。教師是教育教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先教師應(yīng)該更新觀念，銳意改革，重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，須徹底改變教師原有的教學(xué)方式

化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)由化學(xué)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，往往重視了教師的主導(dǎo)地位而輕視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，教師用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，把書本知識灌輸給學(xué)生，連實(shí)驗(yàn)也不例外。學(xué)生的大腦被看成是一具儲備知識的容器，教學(xué)的任務(wù)就是往這個(gè)容器里灌入知識，把儲備知識的多少作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的思維被禁錮在教師設(shè)定的框框里，只是接收，不去思考，培養(yǎng)的學(xué)生只有書本知識，缺乏社會實(shí)踐能力，缺乏動(dòng)手能力，高分而低能，學(xué)習(xí)是尖子，行動(dòng)卻是矮子。我國這種傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，是在扼殺學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一文中對教師的角色作了明確的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

針對這些，新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都進(jìn)行了重要的調(diào)整，要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”以及“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等等。

二十一世紀(jì)，各項(xiàng)化學(xué)技術(shù)在此期間發(fā)展速度極快，原有的教學(xué)模式早已跟不上她前進(jìn)的步伐。作為化學(xué)教師更應(yīng)順應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變原有的方式，變主角為配角。教師的職責(zé)不再在于“教”而在于“導(dǎo)”，教師的工作也將由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師要充分認(rèn)識自己的“角色”和地位，變教為導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師甘當(dāng)配角。教學(xué)目的、教材的取舍和教學(xué)方法的運(yùn)用都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)、活動(dòng)和實(shí)踐的主人。

化學(xué)教學(xué)不能只是機(jī)械地讓學(xué)生掌握書本知識，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧和技

能，掌握探索生命奧秘的實(shí)驗(yàn)方法。教學(xué)的目的不再在于教給了學(xué)生多少，而在于讓學(xué)生學(xué)會了多少；不僅要讓學(xué)生獲得知識，還要讓學(xué)生能運(yùn)用知識去思考、去研究、去探索、去創(chuàng)造。

二、化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個(gè)性是一種體力、智力、思想感情、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要從學(xué)生和化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施。

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的主動(dòng)性

主動(dòng)性，即主體參與認(rèn)識或?qū)W習(xí)活動(dòng)不是強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的主動(dòng)性。學(xué)生對化學(xué)知識很有興趣，教師在施教過程中很容易就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但往往在輕松的背后忽略了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)不能再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與促進(jìn)其充分發(fā)展的能力上。在教學(xué)過程中，教師通過研究教材、研究學(xué)生、了解學(xué)生因材施教，并采用運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)設(shè)計(jì)解決問題的方案；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間；主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識；進(jìn)而主動(dòng)去了解社會、認(rèn)識社會、融于社會。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

學(xué)生的獨(dú)立性不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展形成的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷更新、學(xué)習(xí)要求的不斷提高、學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題不斷出現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就需要不斷地培養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，老師要了解學(xué)生的思想狀況、知識水平和能力情況，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題和解決問題的能力。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，積極主動(dòng)性才能長久保持。

3.注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

人的思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維則是人類思維的最高形式，是人類智能最集中表現(xiàn)，也是科學(xué)工作者成才最重要的心理品質(zhì)。

長期以來，我們總把學(xué)生看成是一張白紙，認(rèn)為他們的思維能力有限，總想讓他們按照我們定好的路線走下去，這樣久而久之，就會讓學(xué)生形成思維定式而缺乏創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑思維

我們總認(rèn)為學(xué)生不會提出有價(jià)值的問題，當(dāng)他們的想法提出后，教師往往認(rèn)為很幼稚，而不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)甚至持否定態(tài)度或不屑一顧，結(jié)果是：學(xué)生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當(dāng)作絕對權(quán)威，漸漸地，質(zhì)疑精神淡漠了。事實(shí)上，敢于提問質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件。因此，教師要以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)，比如大膽陳述自己的想法，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。

（2）另辟蹊徑，培養(yǎng)側(cè)向思維

側(cè)向思維就是從另一角度出發(fā)，采用被人們忽視的方法解決問題。就像拿破倫將一具煮熟的雞蛋敲破豎在桌子上一樣，走第三條路。

（3）增強(qiáng)直觀，培養(yǎng)類比思維

類比思維是根據(jù)兩個(gè)對象某些屬性相同或相似，從一個(gè)對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。

（4）設(shè)計(jì)對照，培養(yǎng)求異思維

求異思維是指一種現(xiàn)象在第一個(gè)場合出現(xiàn)，在每二個(gè)場合不出現(xiàn)，而這兩個(gè)場合只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)條件就是這一現(xiàn)象的原因。尋求這一條件的思維方式就叫求異思維。在課本中的許多實(shí)驗(yàn)都設(shè)有對照實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

（5）背道而馳，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維就是有意識地從相反的角度思考問題的思維方式。在化學(xué)教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生不拘于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考判斷，敢于向教師質(zhì)疑，敢于向社會現(xiàn)實(shí)質(zhì)疑，敢于向教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，敢于打破權(quán)威的意見。

教師要正確面對學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問題和見解，不能簡單回答對與錯(cuò)，不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，而是正確引導(dǎo)，

這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（收稿日期：2015-01-02）