梁俊英

【摘 要】小學語文閱讀教學“研學問題”的設計以“研學后教”理念為基礎，圍繞文本解讀為原點、目標導向為焦點、學生學情為落點、多角度精選為支點、層級推進為力點五個方面進行闡述，力求真正有效地進行“研學問題”的設計，從而達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力、提高課堂教學效率的目的。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;“研學后教”;“研學問題”

一、策略一：深入文本解讀，立足研學問題有效的原點

在閱讀教學中，文本解讀是教學設計的開始，教師對文本的解讀從根本上決定著課堂教學的深度，因此，教者要在正確深入地解讀文本的基礎上，確立教學內容。教什么決定了怎么教，基于對文本的深入解讀和教學內容的正確選擇之上，來設計研學問題。

從文本解讀入手，有效的研學問題設計，有兩個問題十分關鍵：

1. 文本解讀要深入，研學問題設計要淺出。文本解讀是備課的內涵之一，問題設計是呈現(xiàn)的形式。教師對文本的解讀要盡可能地深入，而表現(xiàn)形式要簡單明了，便于學生把握。

2. 把還原學生的文本解讀過程作為研學問題設計的著力點。教師在深入解讀文本的前提下，不能忽視學生解讀文本的心理過程。教師在設計研學問題時要還原解讀的過程體驗，并且站在學生的認知規(guī)律上來體驗學生的理解進程。

二、策略二：以目標為導向，直指研學問題有效的焦點

教師在研學問題呈現(xiàn)上需要確立教學的核心目標，指向集中地開展教學。要激發(fā)學生的學習興趣，形成學生的認知沖突，開啟學生的心智，喚醒學生的潛能，激活學生的思維活動，所設計的問題就不能是簡單的“是不是”和“對不對”，也不能是艱深晦澀的學術性問題，必須有適合學生認知能力的探究深度和思維負荷，主要可采用以下措施：

1. 直指教學的重點，綱舉目張。所謂重點就是學習的核心內容，是學生能力形成的關鍵。設計研學問題時，要充分考慮研學問題對全文內容的統(tǒng)領作用與對教學流程的貫穿作用，不能偏離教學的重點。如：《釣魚的啟示》一文，抓住單元教學目標和本文學習的核心目標：透過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的心理變化其形象，故此，我們可以設計這樣的研學問題：從釣魚到放魚的過程中，“我”的心情發(fā)生怎樣的變化？這樣的研學問題淺顯明了，學生可以直奔學習重點開展探究活動。

2. 突破教學難點，撥云見日。一般來說，對于文本的學習都學生難以理解和把握的地方。在設計時預設有效的研學問題時，如果順利地解決這些難點就能為學生學習掃除障礙。

三、策略三：以學生的學情為本，緊扣研學問題有效的落點

學習的過程是以已有的知識體驗為基礎，對信息進行加工、理解、調整、融合，從而重新建構的過程。如果課堂研學問題的設計起點超出了學生的認知水平，學生就缺少了知識遷移的基礎性內容，就難以通過問題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決過程來實現(xiàn)對新舊知識的融合、分析、批判和創(chuàng)造，達成對新知識的建構。如果問題設計過于簡單，也無法形成學生的認知沖突和思維負荷。所以研學問題的設計不僅要切合文本實際，而且要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。只有基于學生實際學情的研學問題教學才是有效的，設計時可以找以下兩個點：

1. 找適合學生的認知點。教師在對課堂研學問題進行設計時，要了解學生認知的實際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學生的心理發(fā)展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設計簡單而使學生沒有興趣，又要預防設計過難而使學生喪失信心的受挫現(xiàn)象產生。

2. 找緊扣學生的興趣點、情感點。教學問題的落點，是以學生的眼光來審視文本，調動學生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使研學問題適應具體的教學情境，才能打造出有效地閱讀課堂，回歸本色課堂。譬如：在《小柳樹與小棗樹》教學中，在展示圖片談話導入后，學生初讀課文，提問：你喜歡小柳樹還是小棗樹？指名回答后，學生旗幟鮮明地分成兩派，之后，馬上以非正式辯論的形式開展研學，學生通過自主學習和小組合作學習后，持不同觀點的雙方，進行激烈又有依有據(jù)的對辯，真是精彩極了，孩子就是課堂的主人，學習的主人，因為他們已然完全投入進去了，這就是調動了學生情感的結果。

四、策略四：從多個角度精選，撐起研學問題有效的支點

1. 關注文本細節(jié)。研學問題是從文本中提煉出來，又能引領學生深入文本的問題。而文本是課堂教學生發(fā)的原點，是最重要的教學資源。我們在設計研學問題時要細讀文本，充分挖掘文本的資源，尋找能“以點帶面”的支點。

（1）琢磨題眼。有些課文的標題涵蓋了文本的內容或揭示了文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是設計研學問題的一個重要途徑。如：三年級上冊《一次成功的實驗》，上課伊始，讓學生抓住題眼“實驗”進行質疑：實驗的準備、過程、啟示等，然后討論選出最有研學價值的問題：實驗的過程是怎樣的？即實驗是怎樣進行的？就這樣，學生通過琢磨題眼，自主發(fā)現(xiàn)探究并解決研學問題，這是讓學生覺得非常有趣并能獲得成就感的學習模式。

（2）抓住文眼。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設計研學問題，可以提挈全篇，有效深入文本核心。比如：五年級課文《草船借箭》，其中“神機妙算”一詞，可謂是其文眼，可以把“研學問題”設計為“你從哪些地方看出諸葛亮的神機妙算？”。此文還有一個詞是文眼，就是“笑”，抓住“笑”字，討論：諸葛亮笑誰？為什么笑？通過對此研學問題的探究后，對全文有了深入的理解，也品賞了人物形象，最后還可以順理成章地進行一個小練筆，學以致用。

（3）抓住文章的脈絡線索、語言特色、構思特點等文本信息進行研學問題的設計。從文本細微處做文章，一些看似平淡無奇，容易被人忽視的關鍵點，深入探究，大膽設問，常常能知微見著。

2. 借鑒名家評析。作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品，其他作家對作品的評析，結合豐富的生活經(jīng)驗，提出自己獨特的見解。因此，借鑒名家的評價是設計研學問題的重要途徑，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。

3. 自主欣賞發(fā)現(xiàn)。學生是學習和發(fā)展的主體，課堂中應該留給學生更多的思考時間和思維空間，把課堂真正還給學生，讓學生能夠把課文讀準、讀順、讀美，有利于學生理解、質疑、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高，因此“自主發(fā)現(xiàn)鑒賞式”的研學問題設計也是行之有效的手段。

4. 互動生成意外。教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程是師生共同活動的過程，是預設與生成結合的過程。學生在參與課堂時，往往會提出自己的問題，有時這種老師沒有考慮的意外就是文本的研學問題，老師及時捕捉這個教學資源，深入探究，會生成課堂意外的驚喜，生成思維的火花，形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。如：在教學《清澈的湖水》一課時，學生初讀后質疑：為什么小潔要一直緊緊地攥著面包紙不扔呢？這就是在課堂生成的研學問題。

五、策略五：有序層級推進，形成研學問題有效的力點

閱讀教學應該是從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應用”為目的的基本過程，這是一個由淺入深、層層深入的過程，符合學生的認知規(guī)律，因此在教學過程中問題的設計要有必要的階梯，形成一定的“梯度”，循序漸進，幫助學生由淺入深、由表及里。用研學問題的有序呈現(xiàn)來帶動整篇課文的立體學習，以解決精粹的研學問題來激發(fā)思考，引發(fā)更深層次的討論，推進課堂高潮的形成，因此小學語文閱讀教學研學問題的實施流程是：1. 自主學習，潛心研讀;2. 合作交流，共同探究;3. 展示成果，后教解惑。