（甘肅省嘉峪關(guān)市一中735100）

新課程背景下高中生英語詞匯策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

呼 燕

（甘肅省嘉峪關(guān)市一中735100）

詞匯、語音和語法構(gòu)成語言體系的三部分。詞匯是后兩者的基礎(chǔ)，沒有詞匯，語音就不能實(shí)現(xiàn)人際間的交流；沒有詞匯，語法將是抽象無用的規(guī)則。詞匯量的大小與聽說讀寫以及翻譯這些基本技能有直接關(guān)系。對(duì)于高中學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)是未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小決定英語考試的成績。

新課標(biāo)要求，高中生應(yīng)達(dá)到8級(jí)詞匯知識(shí)目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)使用3200個(gè)左右的單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”。詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重。如果依然像從前死記硬背記憶單詞，學(xué)生必然抱怨單詞難記，記住了又容易忘記，事倍功半，長此以往，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，因此，他們需要靈活的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在探索高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況及詞匯策略培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用了調(diào)查問卷，詞匯測(cè)試，詞匯策略培訓(xùn)等方法對(duì)甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)高一年級(jí)112名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和研究。初中英語知識(shí)點(diǎn)少，語法簡(jiǎn)單，教師重復(fù)的幾率很高，很多學(xué)生面對(duì)高中增長幾倍的生詞，無所適從。所以對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，顯得尤為重要。為了獲得全面真實(shí)的數(shù)據(jù)，我們建立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，高一6班為實(shí)驗(yàn)班，高一7班為對(duì)照班。高一入學(xué)分班時(shí)，按照中考成績分為重點(diǎn)班和普通班，高一6班和高一7班均為普通班，高一6班英語平均分為96.5分，高一7班為96.8分，相差無幾。開學(xué)伊始，在實(shí)驗(yàn)班高一6班，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了四周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，而在對(duì)照班，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授（兩個(gè)班英語教師為同一人）。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

在實(shí)驗(yàn)前，為了調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面有無不同，我們使用了詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；在試驗(yàn)后，為了證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的變化，問卷再次被使用。問卷共有24個(gè)問題，主要涉及詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和詞匯學(xué)習(xí)策略兩部分內(nèi)容，采用5級(jí)量表。問卷將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三類，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，情感策略。元認(rèn)知策略指對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃，選擇性注意，自我反思和評(píng)價(jià)等；認(rèn)知策略指為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的方法和行為，包括機(jī)械記憶，猜測(cè)詞義，詞典使用和記筆記等；情感策略包括情感控制和社會(huì)活動(dòng)。

三、詞匯測(cè)試

在實(shí)驗(yàn)前，為了核實(shí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在詞匯水平上有無差異，進(jìn)行了詞匯測(cè)試；而實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試則是為了證實(shí)詞匯策略培訓(xùn)提高了學(xué)生的詞匯水平。詞匯測(cè)試采用了paraphrase,cloze,reading comprehension等多種形式，能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生的詞匯水平及其發(fā)展變化。

四、詞匯策略培訓(xùn)

詞匯策略培訓(xùn)分為4個(gè)階段，每個(gè)階段持續(xù)1周，第一階段為構(gòu)詞法策略培訓(xùn)，第二階段為根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略培訓(xùn)，第三階段為詞匯圖記憶策略培訓(xùn)，第四階段為記筆記和查詞典策略的培訓(xùn)。

（一）構(gòu)詞法策略培訓(xùn)

構(gòu)詞法策略培訓(xùn)是一種擴(kuò)大詞匯量的好方法。一旦學(xué)生熟練掌握了詞根，前綴，后綴等知識(shí)，他們就能很容易記住相同詞根，不同前綴，后綴的單詞。學(xué)生需要學(xué)會(huì)將單詞拆分為詞根和詞綴，并了解其意義和用法。教師制作詞根，詞綴卡片300余張，如前綴en-，dis-, im-，re-，后綴-ness，-less，-ful，-ist，詞根press,care，room等，然后讓學(xué)生自由組合單詞，進(jìn)行比賽。教師也可使學(xué)生抄寫制作卡片，一面寫英語，另一面寫漢義，隨身攜帶，待閑暇時(shí)，取出組合單詞，鞏固記憶。

（二）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略培訓(xùn)

根據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中碰到生詞，不求助于詞典或他人，猜測(cè)出詞義的能力，可保證閱讀過程較順暢，不被太多的生詞打斷。這項(xiàng)培訓(xùn)需耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，但卻是值得的和必須的。首先要求學(xué)生根據(jù)基本的語法知識(shí)，確定具體語境中生詞的詞性，例如，形容詞修飾的應(yīng)該是名詞，如果是動(dòng)詞，應(yīng)被副詞修飾等等。其次，如果生詞所在句子較長，句意理解有困難，則要分析句子成分，考慮是否并列句，是否復(fù)合句，是什么類型的復(fù)合句，觀察其引導(dǎo)詞，有時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)提供重要線索，待弄懂基本句意后，在確定其中生詞的含義。進(jìn)行這一策略培訓(xùn)時(shí)，所選閱讀材料盡量不要太難，且有一定的趣味性，使得學(xué)生在閱讀的過程中得到樂趣，進(jìn)而提高猜測(cè)詞義的技能。

（三）詞匯圖記憶策略培訓(xùn)

詞匯圖記憶策略訓(xùn)練，就是利用詞匯的詞性，類別，話題歸屬來進(jìn)行聯(lián)想歸類，制作詞匯圖，幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出與music相關(guān)的詞匯，如jazz，blues，rock and roll，classical music等，教師在黑板上畫出簡(jiǎn)單的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖；或者在學(xué)完earthquake這篇課文后，讓學(xué)生寫出課文中與earthquake有關(guān)的詞匯，如crack，ruin，rescue，damage，destroy等。詞匯圖可以幫助學(xué)生熟悉回憶相關(guān)聯(lián)的單詞，在大腦中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于寫作和閱讀都大有裨益，也有助于發(fā)展學(xué)生的心智。

最后培訓(xùn)記筆記策略和查詞典策略，高一學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待強(qiáng)化。有的學(xué)生憑借幾分小聰明，在中考時(shí)僥幸得到高分，高中英語知識(shí)龐雜，必須要求他們有筆記本，養(yǎng)成每節(jié)課快速準(zhǔn)確記筆記的習(xí)慣，記錄教師講述的知識(shí)點(diǎn)，記錄自己在練習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。查英語詞典是發(fā)展自學(xué)能力的重要途徑，一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者一定是善于使用詞典的，所以強(qiáng)制要求學(xué)生每人買一本英語詞典。上課遇到生詞，隨時(shí)查閱，教師要督促學(xué)生快速準(zhǔn)確地查閱；做閱讀完形作業(yè)時(shí)，更要經(jīng)常借助詞典的幫助，擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于做作業(yè)時(shí)，不認(rèn)真查詞典，敷衍了事者，施以懲罰，以強(qiáng)制手段迫使其使用查詞典策略。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯策略使用情況幾乎相同，最頻繁使用的策略是認(rèn)知策略中的機(jī)械記憶，使用詞典和記筆記。培訓(xùn)后的調(diào)查問卷顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，他們相信英語詞匯學(xué)習(xí)的策略是多樣的，除了機(jī)械記憶，還可以通過構(gòu)詞法，上下文，詞匯圖及詞典來學(xué)習(xí)詞匯。

詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前的詞匯水平測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的詞匯水平無明顯差異，一個(gè)月后，兩個(gè)班的詞匯量都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班高了6.4分。這證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能促進(jìn)學(xué)生詞匯水平的提高，但收效甚微；詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有積極的影響，它能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高記憶單詞的效率，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)編 田彩霞）

呼燕（1975—），女，中學(xué)一級(jí)教師，西北師范大學(xué)教育碩士。