楊鑫

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0028-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程基本理念”中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！睂W(xué)習(xí)興趣會(huì)促使孩子產(chǎn)生興奮、愉快等積極情緒，從而使孩子主動(dòng)參與、向往學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到著迷的程度。毫不疑問，在這種情況下學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)效率高、效果好。正如孔子所說：“知之者不如好知之，好之者不如樂之者。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)興趣放在首位，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，把激情融入數(shù)學(xué)。

一、靜態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教材受各方面因素的影響，不可能完整地展示知識(shí)形成的全部過程，往往只是靜態(tài)地喚起學(xué)生的思考進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。但是靜態(tài)的東西一般比較呆板，很難吸引學(xué)生的注意力，更不利于把學(xué)生的注意力集中在研究概念的本質(zhì)屬性上。因此，教師應(yīng)把靜態(tài)的素材和單調(diào)的學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)的理解提供動(dòng)力，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生理解圓的面積概念，運(yùn)用多媒體課件將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，先演示羊吃草的動(dòng)畫：一只小山羊在綠草地上吃草，主人為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它拴在木樁上。小山羊繞著木樁歡快地跑了一圈。接著問學(xué)生：“看了剛才的動(dòng)畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在學(xué)生充分發(fā)表意見后，一名學(xué)生說：“羊跑一圈的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)?！蹦敲?，羊這樣跑能吃到多大范圍的草呢？引發(fā)學(xué)生思考：羊能吃到草的范圍其實(shí)就是以一個(gè)木樁為圓心，繩長(zhǎng)為半徑的圓，它的大小就是圓的面積，從而引出課題——圓的面積。接著，在播放將繩子仲長(zhǎng)后小山羊繞著木樁歡快地跑一圈的動(dòng)畫。問學(xué)生：“如果將繩子仲長(zhǎng)一點(diǎn)，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？這說明了什么？”將靜態(tài)的問題置于動(dòng)態(tài)的情境中，這樣就點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的故事情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)想象力豐富的故事情境，通過對(duì)故事的設(shè)疑，不斷啟發(fā)學(xué)生想象和思考，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。例如：在教學(xué)“加減法混合運(yùn)算”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快要落山了，才采了9個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有28個(gè)。它們把采到的松果放到了一個(gè)籃子里，小松鼠拎著裝滿松果的籃子，高高興興地回家了?？墒切∷墒笤诨丶业穆飞线呑哌呁妫o弄丟了7個(gè)松果。”隨著畫面的展示，孩子們被帶入了一個(gè)童話世界，這時(shí)問：“同學(xué)們，籃子里還有多少個(gè)松果？”這一問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在故事所創(chuàng)設(shè)的情境中積極思考，從而愉快地解決了數(shù)學(xué)問題，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣

“玩”是孩子的天性，小學(xué)生都喜歡玩游戲。在教學(xué)中組織一個(gè)與教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)、使學(xué)生又感興趣的游戲，可以讓學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如：在教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，教師組織了一個(gè)摸獎(jiǎng)的游戲，事先在一個(gè)不透明的袋子中裝三種顏色的球，規(guī)定：摸到紅球一等獎(jiǎng)，摸到黃球二等獎(jiǎng)，摸到白球沒有獎(jiǎng)。每個(gè)同學(xué)上來一次只能摸一個(gè)球，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸。游戲結(jié)束后只有極少數(shù)同學(xué)得獎(jiǎng)，大部分同學(xué)沒獎(jiǎng)。同學(xué)們感到很奇怪，這時(shí)打開袋子，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)：袋子里只有一個(gè)紅球，三個(gè)黃球，十個(gè)白球。白球占球總數(shù)的份數(shù)最多，摸到的可能性就最大；反之，可能性就最小。這樣，學(xué)生在新穎愉悅的游戲活動(dòng)中掌握了知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、變教師講授為學(xué)生實(shí)際操作，提高學(xué)習(xí)興趣

克魯捷茨基認(rèn)為：“一個(gè)人的能力只有通過活動(dòng)才能形成和發(fā)展?！睂?shí)際操作是學(xué)生“活動(dòng)”的一種形式。教師要根據(jù)教學(xué)需要，安排一些新穎有趣的活動(dòng)，通過讓學(xué)生觀察、操作，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如：在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：事先準(zhǔn)備三組不同的小棒，A組：6 cm、3 cm、10 cm；B組：4 cm、4 cm、8 cm；C組：5 cm、9 cm、11 cm。首先問學(xué)生：三角形是由幾條線段圍成的？如果給你任意三根不同長(zhǎng)度的小棒，是否能圍成一個(gè)三角形？一石激起千層浪，學(xué)生有的說可以，有的說不可以。這時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，分別用三組小棒擺一擺，接著讓學(xué)生反饋每組小棒擺的情況。通過實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：A組和B組擺不成一個(gè)三角形，C組可以擺成一個(gè)三角形。再追問：AB兩組小棒為什么擺不成一個(gè)三角形，而C組卻可以？它們每組中每?jī)筛“糸L(zhǎng)度之和與第三根小棒長(zhǎng)度有什么關(guān)系呢？通過一步步探究，學(xué)生得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。這種通過親自動(dòng)手實(shí)際操作而得來的知識(shí)要比教師講授的更直觀，印象也更深刻，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

美國(guó)教育家杜威說過：“興趣是兒童成長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是每一位數(shù)學(xué)教師的使命。在教學(xué)中，只要我們有心，一定會(huì)找到并掌握好更多的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。