李 軍，石存秀，李順軍，危 淼，黃雪晴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，湖北十堰442000）

現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設(shè)研究與實踐

李 軍，石存秀，李順軍，危 淼，黃雪晴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，湖北十堰442000）

高職院校開展現(xiàn)代學徒制改革，需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補性強的專兼職教學團隊。學校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學規(guī)律，具有較豐富的教學組織管理經(jīng)驗，但對于企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責任感和方式方法。本文試圖從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學改革實踐中對現(xiàn)代學徒制師資條件進行分析，進而總結(jié)、歸納專任教師和兼職教師能力提升的內(nèi)容和途徑，并提出師資隊伍建設(shè)中應(yīng)當注意的主要問題。

現(xiàn)代學徒制；師資隊伍建設(shè)；專任教師；兼職教師

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院決定在模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學徒制試點改革工作。從2014級模具專業(yè)新生中遴選40人，成立教改實驗班，以“師傅帶徒弟”的方式組織校內(nèi)外教學，探索高職院校構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的方法、途徑、內(nèi)容和目標。經(jīng)過近一年的改革實踐，筆者認為，師資隊伍是現(xiàn)代學徒制教學改革能否成功的關(guān)鍵因素，因此，對現(xiàn)代學徒制師資條件進行分析、有針對地提升教師能力十分必要。

一、現(xiàn)代學徒制師資條件分析

現(xiàn)代學徒制需要建設(shè)一支協(xié)作良好、互補性強的專兼職教學團隊。學校專業(yè)教師的優(yōu)勢在于能較好地把握教育教學規(guī)律，具有較豐富的教學組織管理經(jīng)驗，但對于企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責任感和方式方法。因此協(xié)作良好的專兼結(jié)合教學團隊才能形成互補。由于學校在構(gòu)建現(xiàn)代學徒制中的組織者地位，就要求教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備較強的職業(yè)實踐能力。只有這樣，才有可能協(xié)調(diào)好學校、企業(yè)和學生三者在落實現(xiàn)代學徒制中的各種關(guān)系［1］。

（一）專任教師能力分析

現(xiàn)代學徒制下專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容包括提高學生專業(yè)理論水平、提高學生專業(yè)實踐能力、參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學和科研項目管理、利用企業(yè)資源開展教學和科研工作。與傳統(tǒng)教學模式相比，專業(yè)教師的主要工作內(nèi)容有些許變化，如參照企業(yè)生產(chǎn)模式開展教學項目的組織管理是對專業(yè)教師工作提出的新內(nèi)容。

從上述專業(yè)教師工作內(nèi)容分析不難得出現(xiàn)代學徒制下專業(yè)教學應(yīng)具備以下能力：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學能力、學生管理能力、企業(yè)合作能力、項目管理能力。

對于大多數(shù)高職院校而言，專業(yè)教師能力存在明顯不足，如果按重要度和能力成長途徑進行排序，體現(xiàn)為：專業(yè)實踐能力不足、項目管理經(jīng)驗不足、企業(yè)合作能力不足。

專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力不足主要體現(xiàn)在全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程的實踐能力不足。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)專任教師隊伍為例：8名專任教師中，盡管有3名教師來自企業(yè)，但對于全面把握企業(yè)生產(chǎn)流程所需的實踐能力，無一人可以擔當，專任教師隊伍能力偏重模具設(shè)計，而模具制造能力明顯不足。從全國高職師資來源看，據(jù)統(tǒng)計，高職院校教師來源主要是普通高校畢業(yè)生占66.69%，其他高校調(diào)入的占8.53%，科研機構(gòu)調(diào)入的占1.83%，企業(yè)調(diào)入的占11.08%，其他單位調(diào)入的占12.09%［2］。顯然，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師是高職院校專業(yè)教師實踐能力不足的主要原因。

專業(yè)教師的項目管理能力是現(xiàn)代學徒制對教學管理提出的新要求?，F(xiàn)代學徒制要求學生在學習中參照企業(yè)生產(chǎn)組織方式開展項目化學習，則專業(yè)教師應(yīng)當有能力選擇合適的項目，并將其轉(zhuǎn)化為適合學生學習的形式，組織學生在“做中學”。由于教師來源等因素，大部分高職院校的專業(yè)教師項目管理經(jīng)驗很少，更不要說進行項目轉(zhuǎn)化、項目分工、項目協(xié)作等。

專業(yè)教師的企業(yè)合作能力不足主要體現(xiàn)在可以轉(zhuǎn)化為教學資源的企業(yè)資源（包括項目、人員、資金、市場等）不足。高職院校的專任教師往往學歷層次并不低，但由于長期接受學科教育，學用脫節(jié)嚴重，專業(yè)教師又長期在課堂上完成教學任務(wù)，對企業(yè)的技術(shù)革新、市場變化、裝備升級等往往后知后覺，導(dǎo)致與企業(yè)關(guān)系漸行漸遠，更別提將企業(yè)的各種資源轉(zhuǎn)化為教學所用。

（二）兼職教師能力分析

現(xiàn)代學徒制的主要特征之一是學徒為主的雙重身份，校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)培養(yǎng)過程中學校、學生和企業(yè)的實際條件選擇教學組織方式，實行“柔性化”的教學管理模式，校企共同管理課程實施、共同評價課程實施效果和評估人才培養(yǎng)績效［1］。

顯然，現(xiàn)代學徒制教育中企業(yè)“師傅”，即兼職教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

筆者認為，兼職教師也應(yīng)當具備一定的能力才能當好“師傅”。一是高超的實踐技能。與學校教師相比，兼職教師應(yīng)當具備更高的專業(yè)實踐能力。因為他們長期在生產(chǎn)一線工作，對于生產(chǎn)組織方式、工具使用、標準掌握等細節(jié)的把握往往比學校教師更熟練、也更有心得。二是一定的組織、協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制的一項價值體現(xiàn)在能夠讓更多的人參與，如果“師傅”沒有一定的組織能力，不能將所帶領(lǐng)的“徒弟”組織好，那么“徒弟”的學習效果和安全保障等就會大打折扣。同時，由于兼職教師往往還承擔著較為繁重的企業(yè)工作任務(wù)，需要在企業(yè)工作任務(wù)和教學工作任務(wù)之間進行協(xié)調(diào)，“師傅”的組織、協(xié)調(diào)能力就顯得十分重要。三是一定的教學能力。兼職教師中也會存在“茶壺裝湯圓——肚里有貨倒不出”的情況，其實就是部分兼職教師缺乏相應(yīng)的教學能力。由于人對于知識和技能的認知（感知）、接受、理解、應(yīng)用是遵守一定規(guī)律的，即遵從教育規(guī)律，因此兼職教師應(yīng)當具備一定教學能力，才能找到適合“徒弟”成長的正確途徑，也才能確保人才培養(yǎng)的效度。四是對于教育的正確認識。少數(shù)兼職教師中確實還存在“教會徒弟，餓死師傅”的觀念，因此一定程度存在對“徒弟”藏著掖著的現(xiàn)象，這樣的“師傅”是無法培養(yǎng)出好的“徒弟”，因此，應(yīng)當對“師傅”進行教育，幫助他們樹立正確的育人觀。

多年的實踐表明，兼職教師錯誤的育人觀和教學能力不足是制約現(xiàn)代學徒制實施的重要原因。

二、師資能力提升途徑

綜上所述，高職院校要開展現(xiàn)代學徒制改革，需要有針對性地開展師資培訓(xùn)，提高專任教師和兼職教師能力。

（一）專任教師隊伍能力提升途徑

引進實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員是一個行之有效的途徑。在引進企業(yè)人員時，需要有針對性地分析高職院校自身隊伍能力結(jié)構(gòu)，特別是按照企業(yè)生產(chǎn)組織要求分析師資能力結(jié)構(gòu)，然后按照“補強短板”的原則引進急需的專業(yè)技術(shù)技能人才。需要提出的是，對于引進的企業(yè)人員，仍然要注意提高他們的教育管理水平和教學水平。

“項目演練”是提高專任教師專業(yè)實踐能力、項目管理經(jīng)驗的另一個重要途徑。學?？梢匝埰髽I(yè)人員共同制訂科學的教學項目，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，專任教師組成項目團隊，以完成項目的方式，先做先練，提高能力。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)在開展現(xiàn)代學徒制改革試點工作前，利用假期，組織專業(yè)教師按照企業(yè)項目管理的模式，完成模具設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試全生產(chǎn)流程工作。在完成項目的過程中，一方面對于開展現(xiàn)代學徒制所需的教師能力進行了全面梳理，另一方面也充分暴露了每一名教師能力（含教學團隊）存在的不足，并通過推進項目，“缺什么學什么”，“哪里不足補哪里”，極大提高了每一名教師的專業(yè)實踐能力，豐富了教師的項目管理經(jīng)驗。同時，也為開展現(xiàn)代學徒制教學積累了教學項目、配置了完成項目所需的工具、初步形成了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系和課程標準。

提高教師能力還可以由教師和學生組成學習、研發(fā)共同體，教師和學生共學共練，共同提高。技術(shù)進步是無止境的，如果等到教師掌握了企業(yè)的新技術(shù)再傳授給學生，那么學生只能學到落后的技術(shù)，而無法直接與先進技術(shù)接軌。筆者認為，在現(xiàn)代學徒制推行的高年級，可以將企業(yè)的生產(chǎn)性項目引入，企業(yè)人員、教師和學生共同完成這些生產(chǎn)性項目，從而使教師、學生、企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）形成“學習——研發(fā)共同體”，教師和學生通過共同完成企業(yè)項目學習、掌握企業(yè)最先進的技術(shù)，了解最新的市場動態(tài)。

（二）兼職教師隊伍能力提升途徑

與專任教師相比，兼職教師隊伍存在的主要問題是教學能力不足，部分教師缺乏管理學生的經(jīng)驗，與學生交流、溝通少，從而導(dǎo)致一身本事無法傳授給學生。

要充分發(fā)揮兼職教師的作用，主要是要靠加強管理，一是要與兼職教師所在單位達成一致，兼職教師的教學工作成為其所在單位的工作職責之一；二是要解決好兼職教師完成教學工作的待遇；三是應(yīng)當樹立一定的考核標準，對兼職教師的工作進行考核。

在提高兼職教師的待遇上，除了給予一定的經(jīng)濟報酬外，也應(yīng)當加強對兼職教師的培訓(xùn)，特別是對兼職教師教育教學理念、方法的培訓(xùn)。

考慮到兼職教師本身主要承擔著企業(yè)的生產(chǎn)、科研任務(wù)，因此對兼職教師教育教學理念、方法的培訓(xùn)應(yīng)當通過合適的方法進行。我國高職院校在實踐中取得了一些經(jīng)驗，大致可以歸納為以下幾點：一是邀請兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，使兼職教師深入了解專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置方式等教育體系設(shè)計的理念、方法，并進而思考企業(yè)在人才培養(yǎng)和落實高校三大功能的作用。二是邀請兼職教師參加專業(yè)課程的整體設(shè)計與實施，使兼職教師深入了解高職院校的課程模式，掌握人的認知規(guī)律，掌握當前學生的興趣、愛好、習慣等，并進而思考如何發(fā)揮自身在“傳道、授業(yè)、解惑”中應(yīng)當發(fā)揮的作用。三是組織兼職教師、專任教師和學生組成創(chuàng)新項目團隊，共同完成技術(shù)研發(fā)項目。通過共同研發(fā)，促使兼職教師進一步了解學校、教師、學生，從而形成校企相互學習、相互促進的良好局面。

三、模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設(shè)實踐

自2013年開始，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱模具專業(yè)）開始籌劃實施現(xiàn)代學徒制教學改革，經(jīng)全體教師反復(fù)研討、論證，大家一致認為，影響現(xiàn)代學徒制教學改革成敗的主要因素就是如何建設(shè)一支協(xié)作良好、互補性強的專兼職教學團隊。為了順利推進現(xiàn)代學徒制教學改革，模具設(shè)計專業(yè)采取了“制訂教學項目，教師先學先做”、“教師與學生同學同練”、教師之間同研共練等方式提升教師能力。

“制訂教學項目，教師先學先做”就是由教師集體決定一項沖壓模具設(shè)計、制造教學項目，每名專任教師單獨進行設(shè)計，集體評議，修正缺陷，然后再分組制造、裝配。2014年暑期，模具專業(yè)8名教師每人設(shè)計了一套墊片沖壓模具，繪制了零件三維模型并進行了模型裝配，購置了金屬材料，每2人一組使用學校機械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備進行了模具零件加工和裝配。通過這種方式，模具專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力得到了極大提升：原來側(cè)重于設(shè)計的老師鍛煉了加工能力，其設(shè)備操作能力、工藝能力都得到了顯著提高。

考慮到實施現(xiàn)代學徒制教學改革的緊迫性，如果等到師資隊伍完全建設(shè)完成才開展教學改革并無必要，因此可以設(shè)計一種教師“邊教學邊提高”的師資隊伍能力提升方式，模具專業(yè)采取了“教師與學生同學同練”的師資能力提升模式，即教師（師傅）帶領(lǐng)一組學生（徒弟）開展具有一定探索性要求的項目教學時，教師和學生對完成項目共同進行研討、設(shè)計、制作、測試等，其中有些環(huán)節(jié)甚至是教師也不能提出即時解決方案，需要激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，并進而由教師和學生共同提出解決方案來解決問題。模具專業(yè)在現(xiàn)代學徒制教學改革試點中就采用了此種模式，例如，在落沖模設(shè)計與制造課程學習中，部分老師選擇了具有一定可變設(shè)計要求的項目，由學生提出不同的設(shè)計方案，然后在設(shè)計方案中優(yōu)選方案進行制作；而在模具零件制作過程中，再次由學生提出不同的工藝方案，然后優(yōu)選方案進行加工、裝配。在此過程中，教師會參與學生的設(shè)計、工藝方案，并提出修改意見，從而全面完成落沖模設(shè)計與制造。由于有學生提出的各種方案，這也極大激發(fā)了教師的設(shè)計靈感，有助于教師更全面地提升自身專業(yè)實踐能力。

教師之間同研共練是指教師組成項目團隊或研討小組，就教學或項目研發(fā)過程中的具體問題進行研討、交流，從而相互取長補短，達到共同進步的目的。模具專業(yè)提出開展現(xiàn)代學徒制教學改革試點以來，就進行了多輪集中研討，分別就教學組織模式、師資能力提升、教學項目設(shè)計、加工設(shè)備操作、成績評價方式及標準等各方面內(nèi)容進行研討，并不斷總結(jié)現(xiàn)代學徒制教學改革中取得的經(jīng)驗，形成共識，將其固化為課程標準和教學規(guī)范。2014年開展現(xiàn)代學徒制教學改革試點以來，模具專業(yè)已經(jīng)初步形成了人才培養(yǎng)方案、項目化課程模式、師徒制教學模式、模具拆裝和測繪、落沖模設(shè)計與制造等教學文件，這些成果都是通過模具專業(yè)教師集體討論確定而達成。

四、應(yīng)當注意的問題

在師資隊伍能力提升過程中，需要注意以下問題：

（一）教師的認識是能力提升的重要基礎(chǔ)

不論是專任教師還是兼職教師，對自身能力進行客觀評價，認識自身能力的優(yōu)勢和不足是十分困難的。模具專業(yè)教師在開展師資能力提升過程中，就存在此種情況。一些教師往往不能正確認識自身能力的不足，要么認為自己并不欠缺相關(guān)能力，要么認為這些不足對教學無足輕重，要么認為應(yīng)當通過組織方式變化來規(guī)避暴露自身能力的不足。實踐充分證明，這些認識都是有害的。只有教師充分認識開展現(xiàn)代學徒制教學改革對自身能力提升的重要性，并對自身能力在實施現(xiàn)代學徒制教學改革過程中存在的不足有清醒的認識，才有可能讓教師有針對性地“補強短板”，使自身能力更加全面，更加符合現(xiàn)代學徒制中“師傅”角色的要求。

（二）提升專任教師專業(yè)實踐能力是關(guān)鍵

專任教師往往理論強于實踐，即便一些有著企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，由于企業(yè)分工等原因，其從事專業(yè)實踐的能力并不全面，如一些教師設(shè)計能力很強，但設(shè)備操作、工藝能力、成本控制等方面的能力卻有待加強，部分教師“從校門（畢業(yè)）到校門（工作）”的工作經(jīng)歷，使其理論、實踐能力均存在不足，需要下大工夫提高。模具專業(yè)的改革實踐說明，只有專任教師的專業(yè)實踐能力得到全面提高，才可能順利推進現(xiàn)代學徒制改革，才可能有效提升學生的職業(yè)能力，也才可能聯(lián)合企業(yè)兼職教師組建研發(fā)——學習團隊，使兼職教師在教學中充分發(fā)揮作用，使專任教師得以參與企業(yè)項目，并使學生獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）項目研發(fā)是提升師資能力水平的保障

不論是專任教師還是兼職教師，必須不斷在市場上摸爬滾打，不斷開展項目研發(fā)工作。唯有此，才能保持教師能力與技術(shù)前沿同步，才能讓教師不斷提升創(chuàng)新能力，更好地應(yīng)用知識。因此，學校應(yīng)當鼓勵甚至可以硬性規(guī)定，要求教師接觸市場、承接項目，在幫助企業(yè)的過程中提高自身能力，從而創(chuàng)造更大價值。

總而言之，現(xiàn)代學徒制是高職院校開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高端形式，對師資隊伍的建設(shè)和管理提出了更高地要求，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)進行了一些有益的探索，并將在今后的改革實踐中繼續(xù)進行研究和實踐。

［1］李 軍，何 軍，卞 平.裝備制造類專業(yè)深化工作過程導(dǎo)向課程實施的思考——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：15.

［2］滕祥東，高 林.探析高等職業(yè)院校教師能力建設(shè)的途徑［J］.教育與職業(yè)，2007（20）：65.

Research and Practice of Higher Vocational Teaching Staff Construction under M odern Apprenticeship

LIJun，SHICun?xiu，LIShun?jun，WEIMiao，HUANG Xue?qing
（Dept.of Mechanical Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Modern apprenticeship reform in higher colleges is to build awell?coordinated，highly complementary part?time teaching team.The advantage of professional teachers lies in better grasping education law，rich experience in teaching organization，but they lack business practices and are less sensitive in technology applications，while those from companies have rich business experience，but lack responsibility and way for personnel training.This paper attempts to analyze themodern apprenticeship conditions of teach?erswith its reform in Hubei Industrial Polytechnic，and then summarize content and means of capacity promotion for full?time and part?time teachers，and puts forth themain issues to be noted in teacher’s construction.

Modern apprenticeship；teaching staff construction；research；practice

G710

A

2095?8153（2015）03?0005?04

2015?06?02

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2014年教研項目（20142JA04）階段性成果。

李 軍（1974－），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系主任，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育、模具設(shè)計與制造；石存秀（1981－），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系助教，碩士，研究方向：材料成型與熱處理；李順軍（1980－），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系助教，研究方向：模具設(shè)計與制造。