@邸燕茹（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長）：

手機(jī)在給人們提供便捷的資訊服務(wù)和無限娛樂空間的同時(shí)，也使人們對手機(jī)形成高度依賴。南京大學(xué)商學(xué)院研究生會組織發(fā)起的“挑戰(zhàn)21天上課不用手機(jī)活動”，其結(jié)果充分驗(yàn)證了手機(jī)對學(xué)生生活的影響。造成這種現(xiàn)象的原因，部分師生認(rèn)為如果課堂生動有趣，能吸引學(xué)生，自然就不需要強(qiáng)調(diào)“上課不玩手機(jī)”了。至于對策，部分師生認(rèn)為，對大學(xué)生最好從側(cè)面引導(dǎo)、培養(yǎng)自覺性，而非禁止。這樣，“上課玩手機(jī)”就形成了教師不好管、學(xué)生不愿聽的尷尬局面。筆者認(rèn)為，上課玩手機(jī)一定會讓學(xué)生分心，影響學(xué)習(xí)成績，干擾課堂教學(xué)。玩手機(jī)的學(xué)生會分心，不玩手機(jī)的學(xué)生在旁邊也難以專心聽課，學(xué)生只顧玩手機(jī)、不與教師互動交流勢必影響教師的情緒。同時(shí)，上課玩手機(jī)也是對教師的不尊重和對課堂紀(jì)律的蔑視。因此，應(yīng)該將“學(xué)生上課不拿手機(jī)”作為學(xué)校的一項(xiàng)規(guī)定。沒規(guī)矩不成方圓，社會不能單純靠道德教化形成良好風(fēng)氣，既要倡導(dǎo)自覺遵循道德規(guī)范，也要通過法律制度約束人們的行為。只有將自律和他律結(jié)合起來才能形成良好風(fēng)尚。

@袁本文（北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院黨委書記）：

學(xué)生上課玩手機(jī)，既影響授課者的熱情和效果，也分散聽課者的注意力。能不能讓學(xué)生上課不玩手機(jī)？據(jù)悉，南京大學(xué)商學(xué)院研究生會組織200多名學(xué)生參加“上課21天不用手機(jī)活動”。一天活動結(jié)束，只有不到10名學(xué)生做到。這似乎是一個(gè)無解的難題?！皩W(xué)生上課不玩手機(jī)” 真做不到嗎？否！那么，怎樣做到？須三管齊下：第一，教師是關(guān)鍵。教師不僅要不斷提高教學(xué)藝術(shù)和水平，而且要言傳身教，真正成為學(xué)生喜愛的師長。教師要積極運(yùn)用新媒體提高教學(xué)效果，讓手機(jī)成為有利載體；教學(xué)內(nèi)容要有感染力，方法要有吸引力。正人先正已，教師行為要有感召力，自身做不到，就不能要求學(xué)生做到。第二，學(xué)生是主體。要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自律，自覺培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。第三，學(xué)校須引導(dǎo)。制定細(xì)則，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生行為，讓良好行為變成習(xí)慣。前述活動結(jié)果不能過于悲觀地解讀，至少證明了在一天內(nèi)“上課不用手機(jī)”不是不可以做到的。如果活動持續(xù)，21天后會有多少人做到？一旦學(xué)生們形成習(xí)慣，效果會如何？筆者持樂觀態(tài)度！

@姚治蘭（首都體育學(xué)院黨委宣傳部部長）：

依賴新媒體，喜歡新事物，尋求新刺激，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長大的“90后”，大學(xué)生共同的時(shí)代印記。手機(jī)已成為他們的伴隨式媒體，猶如穿衣吃飯一樣不可或缺。手機(jī)里的世界是一個(gè)充滿誘惑、充滿希望，能夠共情、共景、共經(jīng)歷、共體驗(yàn)、共吐槽、共分享的世界。要求大學(xué)生上課不玩手機(jī)，在幾十分鐘內(nèi)遠(yuǎn)離這個(gè)世界，那就是一場爭奪學(xué)生眼球與注意力的大戰(zhàn)：是講授內(nèi)容吸引力大于手機(jī)吸引力的挑戰(zhàn)、是教師顏值高于網(wǎng)絡(luò)紅人的挑戰(zhàn)、是教學(xué)方式大于游戲的挑戰(zhàn)、是忍耐力大于依賴癥的挑戰(zhàn)、是自律大于放縱的挑戰(zhàn)……如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？如果把手機(jī)當(dāng)假想敵，那就化敵為友。想象一下，有一種課堂，掃二維碼、游戲闖關(guān)、分享點(diǎn)贊、實(shí)時(shí)討論、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)表現(xiàn)送分?jǐn)?shù)紅包，比學(xué)趕幫，那何懼手機(jī)這個(gè)“敵人”呢？當(dāng)然，把手機(jī)從假想敵變?yōu)檎骊?duì)友，除了不斷借用手機(jī)里的豐富世界來為我所用外，把自己變得更好、更有力量，讓課堂更有新意、更接地氣、更有活力，也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師應(yīng)該不斷努力的目標(biāo)。

@劉凌（華南師范大學(xué)黨委宣傳部部長）：

《華南師大報(bào)》策劃了《低頭，你看見了什么？》的專題報(bào)道。絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為使用移動終端可以更加隨時(shí)便利地學(xué)習(xí)；也有半數(shù)的受訪者感覺到，“學(xué)習(xí)正變得缺乏連續(xù)性與專注性”；真正能做到“更好地利用學(xué)習(xí)資源”的受訪者僅占兩成。課堂上移動設(shè)備使用情況的調(diào)查結(jié)果更令人憂慮，雖然有55%的受訪者使用移動設(shè)備協(xié)助學(xué)習(xí)，但66%的受訪者用其查看社交軟件，而玩游戲、漫無目的地看視頻或閱讀的，也各有兩至三成人。在新常態(tài)下，高校的教師群體要有積極的心態(tài)來轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色定位，不僅要提高授課質(zhì)量，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多維互動，真正用內(nèi)容、方式和人格魅力來抓住學(xué)生的心。同時(shí)要善用新媒體技術(shù)和知識，探索在課堂上將手機(jī)作為教學(xué)的輔助手段，通過手機(jī)和學(xué)生進(jìn)行互動。手機(jī)可能是教學(xué)的干擾，也可以成為教學(xué)的同盟軍，關(guān)鍵看教師如何應(yīng)對。2013年以來，華南師大先后推出利于移動終端客戶進(jìn)行學(xué)習(xí)的鳳凰微課、掌上圖書館以及集社交、咨詢和多項(xiàng)使用校園功能于一體的校園APP “華師小木”，讓學(xué)生充分享受移動終端帶來的便利。

@李愛民（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委宣傳部副部長）：

自2012年以來，許多地方政府和高校都已陸續(xù)出臺了一系列鼓勵(lì)科技人員離崗創(chuàng)業(yè)的政策措施。日前，國務(wù)院常務(wù)會議作出的部署安排，更為高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)提供了國家層面的政策支持，這對于促進(jìn)我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)、加快民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解除科技人員創(chuàng)業(yè)的后顧之憂等諸方面無疑是一個(gè)利好消息。但從目前情況看，這項(xiàng)政策要想成功“著陸”還需要克服一些“障礙”。首先，是高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)勝任力問題。科技人員與企業(yè)家是兩種不同性質(zhì)的職業(yè)身份，角色的成功轉(zhuǎn)換需要特定的素質(zhì)能力。如果對自身能力與資源評估不足就盲目“下?！保瑫y以真正做到離崗成功創(chuàng)業(yè)。其次，是高校崗位與編制的管理問題。教師離崗創(chuàng)業(yè)后仍然占用編制，為了不影響正常教學(xué)秩序就需要新增編制。如果幾年后離崗教師再回歸，就會形成一崗多人。此外，還有離崗人員的職稱評聘問題等，都會給高校管理帶來困擾。因此，高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)從“聽上去很美”到“夢想成真”，還需要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、完善制度保障。

@張小鋒（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長）：

高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)，與大學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)一樣。唯一不同的是，高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)成功了很可能就脫離了高校，由教書匠搖身一變成為老板或企業(yè)人員，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功后很可能還會繼續(xù)學(xué)業(yè)，直到完成全部學(xué)業(yè)、拿到畢業(yè)證書。直觀判斷，高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)者人數(shù)不會太多，所以不用擔(dān)心高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)會對高校教學(xué)科研工作帶來多大的沖擊。從這個(gè)意義上考慮，高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)未嘗不可。若再換個(gè)角度考慮，允許高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)，恰能更好地解決部分高校教師在社會上兼職取酬從而影響本職工作的矛盾。在高校，科技人員就應(yīng)該把心思和主要精力放在科研和教書育人上，不應(yīng)搞“身在曹營心在漢”那一套。若在課堂上冠冕堂皇地教誨學(xué)生要敬業(yè)愛崗，下課之后就去社會企業(yè)中兼職賺錢，這樣的教師，很難保證科研和育人的質(zhì)量、水準(zhǔn)，其職業(yè)操守值得懷疑，也是高校所不倡導(dǎo)和應(yīng)該禁絕的。允許高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)，也就是說，要賺錢干脆離崗，不要兩頭兼顧，這樣就避免了跌入“義利難全”的漩渦，豈不皆大歡喜！

@藍(lán)曉霞（北京交通大學(xué)黨委宣傳部部長）：

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在4月21日國務(wù)院常務(wù)會議上表示，將繼續(xù)部署促進(jìn)就業(yè)鼓勵(lì)的創(chuàng)業(yè)，支持高校院所專業(yè)人員在職和離崗創(chuàng)業(yè)。這一舉措無疑為懷揣技術(shù)、有創(chuàng)業(yè)夢想的高?？萍既藛T吃了定心丸，也給高?？萍汲晒D(zhuǎn)化提供了新的動力，對改變我國長期存在的科技成果轉(zhuǎn)化率低，激發(fā)科技人員的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，提升科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化效能乃至整個(gè)高校協(xié)同創(chuàng)新能力都是利好消息。但要把政策用好，關(guān)鍵還在于進(jìn)一步細(xì)化有關(guān)規(guī)定，要重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)的身份待遇保留問題。應(yīng)深化高校人事制度改革，出臺離崗創(chuàng)業(yè)人員收入分配等人力資源管理細(xì)則，既保證高校教師從技術(shù)轉(zhuǎn)化中受益，又要兼顧校內(nèi)公平。二是高校教師職務(wù)發(fā)明成果的收益歸屬問題?？萍汲晒c知識產(chǎn)權(quán)方面缺乏成果共享及利益分配機(jī)制是當(dāng)前制約我國科技創(chuàng)新潛能迸發(fā)的主要障礙之一?，F(xiàn)在各地對高?？萍既藛T職務(wù)發(fā)明成果收益分配的具體制度安排也不盡相同，應(yīng)進(jìn)一步改革高?？萍脊芾眢w制，完善成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步明晰責(zé)權(quán)利，最大限度地調(diào)動科技創(chuàng)業(yè)人員的積極性、創(chuàng)造性。

@韓寶志（天津大學(xué)檔案館館長）：

高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)理論上是行得通的。高校教師離開崗位，將自己的夢想付諸實(shí)踐，本身就是一個(gè)生動的例子，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。教師到社會中去檢驗(yàn)科技成果，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對豐富教學(xué)內(nèi)容，也有借鑒作用。但有兩個(gè)問題：第一，教師的科技成果如果是承擔(dān)國家項(xiàng)目，那么用項(xiàng)目的成果來搞創(chuàng)業(yè)，首先需要解決知識產(chǎn)權(quán)的法律問題；第二個(gè)比較重要的問題，即在社會中的教師與高校之間的關(guān)系認(rèn)定問題，也就是教師離開高校之后，還可以回到高校的問題；目前，各高校教師名額有限，人員不足，如果離職創(chuàng)業(yè)，回來后教師資格是否有效、工齡等是否認(rèn)可的問題。這也是社會保障體系是否完善的問題。