王嶸

【摘 要】 本文從中西方文化差異探述對(duì)比教學(xué)策略運(yùn)用，旨在闡述幫助學(xué)生深化理解英語(yǔ)使用，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能提升。嘗試運(yùn)用對(duì)比教學(xué)策略，利于學(xué)生從差別中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律和使用方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性和綜合探究性。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 文化 差異 比照

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊塍w驗(yàn)和主動(dòng)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，不僅能使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠使得他們?cè)谧杂X(jué)運(yùn)用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用準(zhǔn)確性和靈活性。從中西方文化差異中找出異同，能利于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用和綜合判別分析的過(guò)程中加深理解感悟，幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和興趣，滿足全面發(fā)展需要。

1. 對(duì)比文化傳統(tǒng)背景，開闊視野

任何文化的產(chǎn)生都與人們的生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，是建立在一定的認(rèn)知思維情感基礎(chǔ)上的體驗(yàn)和概括。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)文化背景，能使得學(xué)生在有效掌握各自異同的基礎(chǔ)上，更好幫助學(xué)生理解彼此之間的異同，形成正確的語(yǔ)言使用規(guī)則和方法，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力水平。

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)比中西方文化傳統(tǒng)背景，能使得學(xué)生在從中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣和意義。在指導(dǎo)運(yùn)用時(shí)，一方面，嘗試運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等載體來(lái)了解與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)更多有趣的文化背景素材，便于識(shí)記運(yùn)用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的形式，找出中西方文化的差異所在，圍繞傳統(tǒng)背景產(chǎn)生以及表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，建議學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值意義信息點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊胪诰蚝土私獾倪^(guò)程中形成更為全面的思維感知。通過(guò)中西文化傳統(tǒng)背景的對(duì)比，能使得學(xué)生形成更為鮮明的深刻感知印象，便于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)背景來(lái)豐富教學(xué)，更利于學(xué)生靈活掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)《Unit 1

Dream homes》的“Reading ：Homes around the world”教學(xué)中，可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，就“Whats character about home in Japan？”和“How much do you know about our home？”進(jìn)行深入思考，要求學(xué)生在掌握房屋基本特征的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們圍繞各國(guó)人們?cè)诜课菥幼》矫娈愅M(jìn)行深入探究，并建議學(xué)生就“Which information do you read from the article？”等提出自己的意見(jiàn)，幫助他們深化感知。

2. 對(duì)比文化表達(dá)交際，深化感悟

從文化交際中體味英語(yǔ)使用方法，更利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟深度和廣度。通過(guò)對(duì)比文化表達(dá)差異來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用好文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)比分析的方法來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中更好全面掌握和靈活運(yùn)用。

在運(yùn)用指導(dǎo)過(guò)程中，教師可根據(jù)中西方文化的不同以及運(yùn)用的要求，建議他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)探究和實(shí)踐表達(dá)中，突出方法的多樣化和靈活性。在指導(dǎo)中，一方面，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文化在表達(dá)中的內(nèi)涵意義和功能進(jìn)行綜合分析，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中按照表達(dá)思維要求掌握交際技能；另一方面，建議學(xué)生根據(jù)文化交際要求，嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)運(yùn)用的策略。

通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的文化進(jìn)行綜合交際，能使得他們?cè)诒磉_(dá)中掌握有效的運(yùn)用方法。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Neighbors》 的“Good neighbors”教學(xué)中，根據(jù)中西方人們?cè)卩従酉嗵幹械乃季S價(jià)值異同，引導(dǎo)學(xué)生找出各自的差異，并建議學(xué)生圍繞“Do you know Simons neighbor？”和“Who is your good neighbor？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的鄰居不同，建議學(xué)生就“What do you usually do with neighbors at weekend？”等問(wèn)題，運(yùn)用同桌交流和小組對(duì)話的方式進(jìn)行交際。

3. 對(duì)比文化傳承發(fā)展，靈活運(yùn)用

文化具有可發(fā)展性和傳承性，通過(guò)分析對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文化的異同進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，更能使得他們加深理解運(yùn)用。對(duì)比分析和綜合運(yùn)用過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)不斷積累和豐富的過(guò)程。

在運(yùn)用中，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽鑒別發(fā)展，以文化運(yùn)用在表達(dá)交際中的發(fā)展為契機(jī)，一方面，找出西方文化在傳承和變化中的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要找出其中的變化；另一方面，多給學(xué)生自我搜集和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給他們欣賞原聲類的影視片段，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解誒感知。建議學(xué)生能夠在充分搜集和運(yùn)用現(xiàn)代媒體以及語(yǔ)言文化讀物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理解感悟和想象思維來(lái)深入學(xué)習(xí)探究，并建議學(xué)生通過(guò)運(yùn)用真實(shí)情景交際來(lái)深化語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用文化知識(shí)進(jìn)行靈活表達(dá)運(yùn)用，以此來(lái)培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新精神。

綜上所述，運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)方式優(yōu)化跨文化教學(xué)，能使得學(xué)生在帶著問(wèn)題和目標(biāo)主動(dòng)探究中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，更好激活認(rèn)知感悟思維。在對(duì)比分析中，突出文化理念、價(jià)值觀念和民情風(fēng)俗等異同，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)鑒別賞析的過(guò)程中更好開闊認(rèn)知思維，提高他們英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 夏潔. 英語(yǔ)教學(xué)中西文化差異和英語(yǔ)教學(xué)探討[J]. 才智， 2012（06）.