唐野

河北省大廠高級實驗中學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

唐野

河北省大廠高級實驗中學(xué)

提高高中生的閱讀能力，使其養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，能夠感受文本的美感，獲得審美的能力等是高中語文閱讀教學(xué)的主要目的。本文從學(xué)生自身方面、教師方面及外部社會環(huán)境方面三個方面分析了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，之后提出了解決當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)停滯不前的主要策略及方法。

高中語文；閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)不可或缺的一部分，也是高中語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是提高高中生閱讀能力的主要途徑。閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力及文化水平，還能開發(fā)學(xué)生的思想，開拓學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈。因此，我們必須加強(qiáng)對高中語文閱讀教學(xué)的重視。

1 高中語文閱讀教學(xué)概況

高中語文教學(xué)是一項涉及到教師、學(xué)生、資源、課文等眾多因素的綜合性活動，主要包括教和學(xué)兩個大的方面。其中，閱讀教學(xué)的“教”可以分為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間閱讀的數(shù)量和內(nèi)容、教會學(xué)生有效的閱讀方法、教導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞分析的方法、幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣、糾正學(xué)生閱讀的不足及缺陷這五個方面；閱讀的“學(xué)”包括鍛煉獨立閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀的能力、對作品進(jìn)行正確的鑒賞評價的能力、養(yǎng)成好的語文素養(yǎng)的能力、可以自主創(chuàng)新與自我實踐的能力、自覺關(guān)注社會和國家時事的能力五個方面。同時，高中語文教學(xué)不能只重視數(shù)量，而是要注意“質(zhì)”和“量”的結(jié)合，并教會學(xué)生主動閱讀、有效閱讀的方法及能力。

2 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

截止到當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過幾輪課改，教師的教育觀念、教育方法等有所改進(jìn)，也取得了一定的效果，但是，從本質(zhì)上看，大多數(shù)高中語文教學(xué)對新課改、新觀念、新方法的運用與普及是一種畸形發(fā)育的趨勢，沒有從根本上改變不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀。高中語文教學(xué)主要存在以下兩個問題：第一，舊瓶裝新酒，停滯不前，對現(xiàn)代與傳統(tǒng)的內(nèi)容沒有進(jìn)行正確的取舍，找不到正確的教學(xué)方式；第二，急功近利，矯枉過正，在忽略實際情況的前提下獵奇取險新的方法手段，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)成果不盡人意。

造成當(dāng)前高中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀的原因?qū)⒃谙旅孢M(jìn)行詳細(xì)的介紹。

2.1 學(xué)生自身方面的原因

第一，學(xué)生本身對語文閱讀沒有興趣。經(jīng)過調(diào)查，在高中學(xué)生最喜歡的課程中包括自由閱讀課，但是在自由閱讀課上睡覺、走神的學(xué)生很常見，說明學(xué)生對自由閱讀的興趣缺失。比如，在考試的時候，學(xué)生最頭痛的類型就是現(xiàn)代文與文言文的閱讀理解題，大多數(shù)學(xué)生反映文章可以讀懂，但是題項做不好，由此可見，學(xué)生沒有掌握閱讀的精髓及方法，從而導(dǎo)致對閱讀失去興趣。

第二，學(xué)生傾向于讀簡單易懂、純屬娛樂的現(xiàn)代型文章，對經(jīng)典文章幾乎興趣為零。比如，一項調(diào)查顯示，有70%多的學(xué)生會選擇故事書或小說書閱讀，而只有30%的學(xué)生會讀四大名著、人物傳記、自傳等經(jīng)典書本。

第三，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生閱讀不做標(biāo)記及筆記，在讀書時進(jìn)行勾畫及做筆記的學(xué)生很少，更不要說閱讀過后進(jìn)行深刻思考寫讀書感悟。學(xué)生這種缺乏吸收反思的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)效果很差。

2.2 教師教學(xué)方面的原因

第一，教師在語文閱讀教學(xué)改革方面的形式化。在課改的要求下，很多教師的教學(xué)方式流于形式化，比如很多公開課、示范課的形式是把學(xué)生進(jìn)行分組自由討論，然后發(fā)表小組對所討論問題的看法，但是實際效果并不好。比如，一個得獎的公開課講的是《桃園》，課前，老師給了很多預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備時間給學(xué)生，使得課堂上學(xué)生討論的效果很好，下課時間老師講課還未收尾，學(xué)生及老師就討論完了作者作品的詩意美，完全不符合講課的邏輯。

第二，教師教學(xué)過于注重古文，而忽略了現(xiàn)代文的教導(dǎo)。大多數(shù)語文教師認(rèn)為，古文對于學(xué)生來說晦澀難懂，因此把大部分閱讀教學(xué)時間放在了古文的教育上，導(dǎo)致學(xué)生在古文閱讀上可能多抓住了2分，但是現(xiàn)代文閱讀能力很差，失去了4分，往往是得不償失，導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。

2.3 外部社會環(huán)境方面的原因

當(dāng)前社會環(huán)境就是重視數(shù)理化及外語，忽略了對語文的學(xué)習(xí)，比如初中、高中升學(xué)看數(shù)學(xué)奧林匹克競賽成績、大學(xué)畢業(yè)對英語四六級有規(guī)定，找工作、出國等都要看英語成績，在這樣的大社會環(huán)境下，教師、學(xué)生都注重對數(shù)理化及外語的學(xué)習(xí)，而完全忽視了對語文的學(xué)習(xí)。比如，社會上鮮有語文補(bǔ)習(xí)班，而孩子的特長鮮有語文。外部社會環(huán)境導(dǎo)致語文教學(xué)功利化、工具化，比如，教師在課堂上的教學(xué)只是注重解題思路與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是注重對字、詞、句的了解及掌握，教師和學(xué)生都忽略了語文學(xué)習(xí)的目的是感受語言美、文章美、意境美及世界美，是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3 解決當(dāng)前高中語文教學(xué)停滯不前的主要策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

首先，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行深入思考、深入了解文章及作者的好習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。為了使學(xué)生了解與文章有關(guān)的知識，教師在學(xué)生閱讀之前可以整理一些條目分明、切實有用的閱讀背景、作者介紹、閱讀策略等資料發(fā)給學(xué)生，激勵學(xué)生邊閱讀、邊思考。

其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其閱讀的創(chuàng)新精神。教師要摒棄老師牽著學(xué)生鼻子走、滿堂灌的教學(xué)方式，而是擔(dān)任傳授、引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生在閱讀中盡情自由思考、發(fā)揮自己的想法與創(chuàng)新精神。

3.2 教師要在方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起有效的閱讀模式

魏書生為了引導(dǎo)學(xué)生制定自身學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，會在課堂之余講解學(xué)生感興趣的時事文章、科技成果文章等，帶動學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀思考，收到了良好的效果。為了幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理性的思考，教師可以以關(guān)鍵詞句為突破口，在對關(guān)鍵段落進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對整篇文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，要通過關(guān)鍵詞句的分析引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章所表達(dá)的意境美、語言美，使學(xué)生掌握閱讀抒情散文的模式與方法。

4 小結(jié)

高中語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的主體性與自主性，這就需要教師有較高的專業(yè)素質(zhì)與正確的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生的語言感悟與訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指點，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[1]劉佳佳.淺析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].數(shù)字化用戶, 2013,(33)：26-27.

[2]蘇俊寶.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程.教師, 2011,(8)：95-96.

[3]李素玲.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思及對策[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇）,2014,(10)：99-99.

[4]陳七華.新課改下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀、問題及解決方法[J].中國校外教育（下旬刊）,2013,(z1)：158-159.