文/閆曉萍

一、低年級小學生品德特點

(一)低年級小學生品德認知的特點

小學生從對品德概念籠統(tǒng)、不準確的理解，到對其準確的理解，并能識別其主要的表現(xiàn)形式及類似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是一個循序漸進且漫長的過程。在這漫長的過程中，小學三年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期，而學齡段在三年級之前的低年級小學生，其品德認知集中體現(xiàn)為對單個品德概念的外顯行為的認知，但對抽象的品德概念是無法直接理解的。

(二)低年級小學生品德情感的特點

隨著年齡的增長，小學生品德情感會逐漸趨向穩(wěn)定、豐富與深刻。但處于低年級的小學生雖已能初步控制自己的品德情感，但常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，愛憎好惡的品德情感交叉混合不斷反復(fù)。如低年級小學生對于“兄弟姐妹一家親，應(yīng)和睦相處”的品德有一定了解，并產(chǎn)生一定的品德情感，能做到和小朋友們和諧相處，在利益不沖突的情況下，有福同享、有難同。

(三)低年級小學生品德行為的特點

人的品德形成發(fā)展過程，是“知、情、意、信、行”逐次、循環(huán)、交融發(fā)展的過程。正常情況下，知到行需要情、意、信促進轉(zhuǎn)化完成，但低年級小學生品德行為的發(fā)展具有其特殊性:跨越式或逆向式?？缭绞郊雌返滦袨榈陌l(fā)展不經(jīng)過知到行的過程，而是直接具有品德行為，如:低年級小學生沒有對“禮貌”概念的認知，但做出禮貌的行為。究其原因，一方面，家庭與學校的權(quán)威與表揚教育。

二、多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用

基于以上對低年級小學生品德特點的探討，針對其呈現(xiàn)的特殊性，進一步探析多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用。

(一)針對低年級小學生品德認知特點，探析多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用

低年級小學生品德認知呈現(xiàn)對抽象品德概念的不理解，或做出品德行為但不自知的現(xiàn)象。由此可見，低年級小學生對品德認知處于不認知或盲目認知的現(xiàn)狀。因此，針對這一現(xiàn)象在進行《品德與生活》課教學過程中，教師可以帶領(lǐng)同學們觀看動畫，通過動畫觀看“懂禮貌”“講文明”的言語動作過程，對“懂禮貌”的言語與“講文明”的行為有一個具體形象的了解，這便于低年級小學生接受這一晦澀難懂的品德概念，同時深化對這一概念的理解。并且低年級小學生的效仿能力比較強，對抽象品德概念通過觀看動畫的方式來理解，有助于其產(chǎn)生感同身受的情感認知，通過內(nèi)化最終外化為而達到品德教育的最終目標。例如:學生無法認知怎樣的班級是團結(jié)互助的班級，怎樣的行為是愛國，我們就可以以課件、動畫或是影片的形式淋漓盡致地展現(xiàn)給他們?；?qū)⒄J知的過程編輯成一組連貫式的圖組來呈現(xiàn)。

(二)針對低年級小學生品德情感特點，探析多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用

個體品德情感的產(chǎn)生往往依賴于其品德認知，即在認知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對一事物愛憎好惡的情感，這種認知是從感性認識上升到理性認識的。而低年級小學生的品德情感更多來自于一種品德感知，是不完備的感性認識。其品德情感的產(chǎn)生常常伴隨著感知的因素，因此在對低年級小學生進行《品德與生活》課教學時，要給小學生播放生動的課件畫面，并且在這一畫面中應(yīng)盡量表現(xiàn)出價值觀與畫面的情感態(tài)度的傾向。例如:談?wù)撟鎳鴷r，畫面應(yīng)展現(xiàn)祖國的大好河山的美景，骨肉同胞一家親的場景，從而引起對祖國母親的熱愛之情，對祖國大好河山的喜愛之情。同時，還應(yīng)借助多媒體的聲音效果，播放積極昂揚的背景音樂，這樣不僅有助于烘托出所講的主題，渲染了所講的內(nèi)容，同時能夠加強對熱愛祖國的情感傾向。

(三)針對低年級小學生品德行為特點，探析多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用

品德行為是品德的外顯形式，判斷一個人品德的好壞，品德行為作為直接參考。這是個體品德行為的一般特質(zhì)，而低年級小學生的品德行為呈現(xiàn)其特殊性。如前所述，低年級小學生的品德行為來自他人表揚與自我模仿。針對以上兩點，我們認為在《品德與生活》課中，一方面，運用多媒體技術(shù)對所講內(nèi)容進行圖文、動畫處理，給予列舉的品德行為以明確的錯誤標示或正確標示，以刺激與鼓勵低年級小學生品德行為的實現(xiàn)。另一方面，《品德與生活》課程中，促進多媒體技術(shù)的開發(fā)，開發(fā)出3 -5 分鐘播放的短片，與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫，例如名人傳記中的小故事，即抓住了學生短暫的注意力，同時視頻、動畫的趣味性增強了學生的興趣，更為重要的是鮮活的榜樣與模范案例，學生會在潛移默化中以故事中的人物為榜樣進行模仿。

綜上，本文探析低年級小學生品德認知、品德情感、品德行為的特點，分別針對認知、情感、行為在品德中的地位及其呈現(xiàn)的特殊性，提出多媒體技術(shù)在《品德與生活》課中的應(yīng)用。

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