彭瑞

摘 要：略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注視角。我認(rèn)為應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文學(xué)習(xí)中掌握的方法，運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師除幫助學(xué)生解惑解疑外，也要因課而宜，相應(yīng)采用“提示語(yǔ)”引讀法、直奔重點(diǎn)閱讀法、自主選擇閱讀法、遷移式閱讀法等不同的教學(xué)方法進(jìn)行略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提高略讀能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課文；閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-078-01

縱觀人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)，略讀課文在整本書(shū)中的比例是很大的：三年級(jí)25%，四年級(jí)大概45%，五年級(jí)占了50%，六年級(jí)占50%以上。從這個(gè)比例上來(lái)看，新課程是很重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)的，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)略讀課文引起充分的重視。

那么如何上好略讀課，發(fā)揮略讀課的作用呢？通過(guò)近幾年略讀課文教學(xué)實(shí)踐的探索，我發(fā)現(xiàn)略讀課文教學(xué)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，通過(guò)自主閱讀獲取信息，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，因此在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師除幫助學(xué)生解惑解疑外，主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生把握讀書(shū)方法，也要因課而宜，不能一概而論。

一、“提示語(yǔ)”引讀法

略讀課文前面都設(shè)置了“提示語(yǔ)”，提出了課文的學(xué)習(xí)要求和方法，對(duì)大多數(shù)略讀課文來(lái)講，教師根據(jù)提示語(yǔ)組織教學(xué)，均可達(dá)到事半功倍的效果。因此在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，要充分發(fā)揮提示語(yǔ)的作用，借助提示語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。

例如《青山不老》一課的提示語(yǔ)：默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文內(nèi)容想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。在教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生讀課文前的提示語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)我們可以討論哪些問(wèn)題；然后，圍繞“奇跡”開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，深入了解山溝以前的樣子和現(xiàn)在的樣子，通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)感悟文本，最后總結(jié)全文，升華情感。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈有了很大的觸動(dòng)，對(duì)課文主旨有很深的體會(huì)，從而感悟“青山不老”的內(nèi)涵。

二、直奔重點(diǎn)閱讀法

這種閱讀方法適合于重點(diǎn)內(nèi)容比較明確的略讀課文，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。例如《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文詳細(xì)地描述了一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家里接二連三發(fā)生的一些趣事。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠是那么可愛(ài)。課文處處洋溢著作者一家人對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，這同時(shí)也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)我采取了以下步驟，第一步讓學(xué)生自讀自悟，了解松鼠在我家里做了哪些事；第二步引導(dǎo)學(xué)生充分讀文，找出體現(xiàn)作者一家人對(duì)這只做盡壞事的小松鼠的情感的句子畫(huà)一畫(huà)、讀一讀，并在句子旁邊寫(xiě)批注，第三步交流感受，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者一家人對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，最后總結(jié)全文，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。

三、自主選擇閱讀法

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的略讀課文或若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，我們可以采用自主選擇式閱讀法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《彩色的非洲》一課從植物、動(dòng)物、生活、藝術(shù)多個(gè)方面向我們展示了非洲的風(fēng)情文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受——非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界。在教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，知道了非洲的彩色主要體現(xiàn)在植物、動(dòng)物、生活、藝術(shù)四個(gè)方面。其次讓學(xué)生自主選擇一個(gè)方面進(jìn)行閱讀思考，喜歡哪個(gè)方面就讀哪個(gè)方面的內(nèi)容，從讀中體會(huì)非洲的色彩斑斕。然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，欣賞彩色的非洲畫(huà)面。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)。

四、遷移式閱讀法

古話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，如果想要永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遷移精讀課文上學(xué)到的各種學(xué)法，去研讀略讀課文。

例如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課中，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧平時(shí)掌握了哪些讀書(shū)方法，接著我讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的，一共在文中出現(xiàn)了幾次？這樣的問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，極大激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，給課堂很大的生成空間。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本，找出相關(guān)語(yǔ)句，借助討論和反復(fù)朗讀感悟人物的形象和品質(zhì)。最后重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，進(jìn)一步且更豐富地體會(huì)了青年的美好心靈。整節(jié)課的感悟較為深刻，學(xué)生的語(yǔ)言提升也非常明顯。

當(dāng)然，略讀課文的教學(xué)不應(yīng)該“光說(shuō)不練”還要注意讀寫(xiě)結(jié)合，在課堂上應(yīng)該有小練筆環(huán)節(jié)。如《彩色的非洲》引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)非洲給自己留下了什么樣的印象；《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》讓學(xué)生想象如果松鼠跑到你的家里，你會(huì)做些什么，把你想到的寫(xiě)下來(lái)；《把鐵路修到拉薩去》讓學(xué)生給這條意義非凡的鐵路命名，并寫(xiě)清楚命名的原因等。這些符合學(xué)生實(shí)際的小練筆都不同程度地提升了學(xué)生對(duì)文本的整體理解和感悟，升華了情感體驗(yàn)。使“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”這些三維目標(biāo)，在有效的讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練中達(dá)到整合。

綜上所述，對(duì)略讀課文的教學(xué)，要力求略中有精，努力做到“教略”而“學(xué)不略”，教師只有對(duì)文本認(rèn)真解讀，準(zhǔn)確采用不同教學(xué)方法，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中提高略讀能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。