楊芳芳

摘 要：古詩詞學習重在鑒賞感悟，體會思考和表達，讓學生愛讀樂讀，通過結(jié)合自己的思考和實踐，有效感悟古詩詞文本中的情感和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：鑒賞；感悟；詩詞；思考；表達

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-057-01

一、古詩詞教學目標：

1、提升學生古詩誦讀的興趣，使學生愛讀，樂讀，讀美，讀出情感。

2、讓學生學有所用，能夠把自己積累的古詩詞，運用到平日的作文中，增添作文的色彩。

3、進一步研究古詩詞教學的模式與方法。

二、問題解決的主要方法及過程：

1、文獻資料法：對于古詩詞的鑒賞和分析，我們通過了解基本的詩意之后，進行思想情感的了解和分析，將其重點思想進行有效的表達和分析，這樣就可以提升學生興趣，將詩意和內(nèi)容有效的結(jié)合到古詩詞當中去。

文獻資料法能夠通過歷史文獻和記載，來研究古詩詞當中的背景故事，這樣可以透過詩詞內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)之后的故事。例如古詩賈島《題李凝幽居》閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

本詩句是歷史的一首名詩，賈島的詩詞風格奇秀，幽靜奇特，一番景物的背景中透露出一種閑居野外的心情和情境，讓我們感覺到一種背后的自然氛圍，我們要考究的歷史著名的典故就是關(guān)于“推”和“敲”的用法，這個歷史故事雖然眾所周知，但是對于初次接觸古詩詞的我們，需要我們?nèi)ビ行У乃伎己腿嬲莆掌錃v史背景。我們通過查閱歷史資料的方式去探究，我們可以去了解古典詩詞背后的故事，我們翻閱的資料就是《唐詩鑒賞詞典》和《西京雜記》，一部正史，一部小說野史類著作，我們將其有效的結(jié)合到一起去，去探究賈島本人的性格，他喜歡出去巡游，將所獲得靈感有效的融入到對于古詩詞的經(jīng)典當中去，我們體會到了當時時間很深，夜晚很久，周圍特別安靜，而且詩人將自己的情思融入到了當時的場景當中去，有效的提升了我們對于古詩詞的有效感悟。

“推”字是一種主動性的動作，是作者知道和了解了大門未關(guān)，所以很興趣盎然的去推動，也同時說明了寺廟之內(nèi)的和尚知道寺廟之內(nèi)少一個人，我們需要等待他回來，夜晚已經(jīng)很深了，而且門還開著，作者自信門未關(guān)，所以可以主動的去推門，去打開自己的心理的愿望，而“敲”是大門已關(guān)，僧人無法進門，可能這之前他已經(jīng)推了一下，但是大門沒有打開，所以我們又去敲動，希望人來開門，這就顯示了夜晚太深，故事更加有趣，詩意更加耐人尋味。

2、行動研究法：行動研究法，是將理論和實踐有效的結(jié)合到一起去，通過行動研究的方式去研究古詩詞中的經(jīng)典名句，提升我們的個人情感和思考，行動研究法的目的就是通過理論和實踐行動有效的結(jié)合思考，提升自己的個人感悟，更加有效的分析和感悟。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。這種千年傳頌的經(jīng)典，將我們的思緒帶回到了佳節(jié)時候?qū)τH人的懷念，這是一種思鄉(xiāng)之情，也是一種對家人的懷念和對時光流逝的感嘆和惋惜等， 如果我們單純的去理解這種情感，我們無法體會到對于家人和故鄉(xiāng)的懷念，也不能有效的體會到對于離開家人和故鄉(xiāng)的心情，這就需要我們更加有效的去結(jié)合實際行動去體會，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，

接下來，教師就要給學生講“離別”時的心境，讓學生進一步體會那種難以割舍的感情，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“無為在歧路，兒女共沾巾”，同時離別，感情不同，有積極的在里面，也有低沉的在里面，可無論哪種，里面都潛含著“不舍”二字，這時學生就會意識到，也會將作者感情完全同化到自身中——原來詩人離別時的心境是如此的凄苦！而我們應該如何去珍惜現(xiàn)在呢？

以上就是在詩歌的鑒賞過程中，運用行動主義學習觀的“順應和同化”去領(lǐng)悟作者情感的全過程，其中學生本身的積極主動學習起到了重要作用，這樣得到的情感和思想就打上了自己的烙印。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)驗總結(jié)法的目的，就是將古詩詞中類似的情感通過有效的表達展現(xiàn)出來，體現(xiàn)我們的一種傳統(tǒng)意義上認為的情感，將這種情感投之于以前的古詩詞當中去，同時又投之于以后的古詩詞當中去，有效的經(jīng)驗能夠激發(fā)類似的感悟。

《赤壁懷古》是基調(diào)是豪邁和奔放的，“大江東去、驚濤拍岸、江山如畫、一時多少豪杰、談笑間，強弩灰飛煙滅”，這些詞語首先讓我們眼前一亮，精神為之一振，給我們展現(xiàn)出一幅氣勢雄渾和宏大畫面，豪放派的詩詞格調(diào)如此豪邁；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)？今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月—”，這些帶有哀傷色彩的句子，將我們帶向一個凄冷與纏綿的情境之中，這兩種情感的表達，都是我們通過相關(guān)的詞匯，進行有效的感悟和凝聚進行表達和展現(xiàn)的，這種經(jīng)驗來自于文字，更來自于對于生活的思考，進行自我的感悟和融匯，同時在創(chuàng)設(shè)的情境當中，給學生一個自由的平臺，將詩歌鑒賞不斷的進行深化和升華。

綜上所述，在古詩詞的課堂教學當中，我們通過課題研究，讓小學生接受中華古詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學生的朗誦能力、觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感，提高學生的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強民族自豪感。

參考文獻：

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