金巧丹

摘 要：在活躍的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂教學(xué)才是有效的，這樣的學(xué)生才是快樂而積極的。低段語文課堂上，我們應(yīng)該努力去尋找活躍點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂氣氛；活躍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-086-01

記得去年，我上了一次鎮(zhèn)級(jí)公開課《四個(gè)太陽》這篇課文后，總感覺不對(duì)勁。在課堂上，沒有看到孩子躍躍欲試的積極性，也沒有看到孩子們臉上的笑容。課后，我一直在反思，后來才知道哪里出了問題。聽課的老師總感覺課堂氣氛比較沉悶。這對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說是致命的打擊，對(duì)我來說也是比較失敗的?？刹簧儆薪?jīng)驗(yàn)的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎(chǔ)較好的班上課，還是在基礎(chǔ)較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)。其原因之一就是他們憑著較強(qiáng)的教學(xué)基本功，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙靈活地運(yùn)用了各種激發(fā)學(xué)生情感，活躍課堂氣氛的方法。一年來，我十分注重課堂上的氣氛，下面我就小結(jié)一下我活躍小學(xué)低段語文課堂氣氛的幾種策略。

一、比一比，激趣樂學(xué)

低年級(jí)學(xué)生一般以具體形象思維為主，他們很喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡和自己的同伴比一比，看誰最厲害。比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中，為學(xué)生開展了一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)爭(zhēng)來消除課堂中學(xué)生常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如認(rèn)生字競(jìng)賽，生字詞對(duì)小朋友來說是比較枯燥乏味的，為了讓生字詞變得生動(dòng)有趣，我常以“摘果子”、“生字大轉(zhuǎn)盤”、“走迷宮”、“送小兔過河”、“奪紅旗”、“一閃而過”等比賽形式來鞏固教學(xué)效果，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)讀得還不是很好的同學(xué)給予鼓勵(lì)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

二、字理教學(xué)，活躍氣氛

低年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，要認(rèn)的字比較多，也比較難。一些比較復(fù)雜的字往往不知道從何記起。漢字的顯著特點(diǎn)之一是其有理性。將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，讓復(fù)雜的字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的臉上有了微笑，學(xué)習(xí)興趣就高了。比如二年級(jí)上冊(cè)的《淺水洼里的小魚》中的“蒸”，一眼看上去比較復(fù)雜，但通過通過字理教學(xué)，出示古字蒸和現(xiàn)在的蒸，告訴孩子“四點(diǎn)底是火，一是鍋，鍋上有水，水沸后蒸汽上升，上面正在蒸煮食物?！痹倥渖蠄D，學(xué)生一對(duì)比，就記住了這個(gè)字，而且留下了深刻的印象。

三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)，具有較好的觀察和接受新鮮事物的能力。教師應(yīng)從這些方面入手，在課堂中創(chuàng)建一些“學(xué)”與“玩”交融一體的教學(xué)方法，營造學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。例如我在教三年級(jí)上冊(cè)口語交際《秋天的快樂》時(shí)，我與學(xué)生一起在大操場(chǎng)上放風(fēng)箏，在活動(dòng)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察放風(fēng)箏的過程以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感想，課堂上學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言。這樣，既解決了學(xué)生口語交際時(shí)遇到的“說什么”，“怎樣說”兩大老大難問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

運(yùn)用兒童化的語言，把學(xué)生帶入課文的故事情境中，把自己當(dāng)作故事中的種葫蘆的人或小動(dòng)物，讓學(xué)生變成故事中的主人公，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，課堂的氣氛就會(huì)活躍起來。

四、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。例如：我在教二年級(jí)上冊(cè)《四個(gè)太陽》時(shí)，課文中有這樣一句話：我畫了個(gè)紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。當(dāng)時(shí)的天氣還是比較暖和的，大家都還穿著短袖，他們還沒法感覺到冬天的寒冷。通過媒體演示，學(xué)生們看到馬路上、房子上都是厚厚的、雪白的積雪，兩個(gè)人穿著厚厚大衣的背影，加上音響里傳出呼呼的北風(fēng)，在動(dòng)畫演示和文字中，學(xué)生很快就縮著身子，輕輕嘆息，臉上還洋溢著微笑呢！大概是到了美麗的冬天，他們覺得很好玩。有趣的動(dòng)畫和朗朗上口的語言不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主動(dòng)性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、演一演，渲染氣氛

表演是低段語文渲染課堂氣氛最好用的方法。只要我們用心去找，每篇課文都有值得表演的地方。通過在低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐，我有這樣一種認(rèn)識(shí)，要上好一節(jié)情趣盎然的語文課離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，尤其是動(dòng)態(tài)參與，它是一種肢體語言，創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生在其表演中的一個(gè)神態(tài)，一個(gè)動(dòng)作都能促進(jìn)他們對(duì)語言的理解，對(duì)角色的體驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在表演的過程中，學(xué)生的情感得到了釋放，與作品的情感產(chǎn)生了共鳴，對(duì)字、詞、句乃至課文的理解和感受領(lǐng)悟最直接，所以在課堂教學(xué)中學(xué)生口動(dòng)、心動(dòng)、手動(dòng)的同時(shí)也要身動(dòng)，學(xué)會(huì)用肢體語言說話。

六、評(píng)一評(píng)，提高積極性

著名的"羅森塔爾效應(yīng)"的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，一位老師鼓勵(lì)他們：“看哪個(gè)小朋友火眼金睛第一個(gè)發(fā)現(xiàn)藏在課文中的秘密？”學(xué)生會(huì)興致勃勃地來當(dāng)“孫悟空”。 當(dāng)學(xué)生作出精彩的回答時(shí)，我微笑著肯定：“讀得真好，不僅字音讀準(zhǔn)了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界里了?！碑?dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，我還是以肯定為主，適當(dāng)指出缺點(diǎn)：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了，要不要把它讀準(zhǔn)了？”當(dāng)學(xué)生覺得回答問題有困難時(shí)，我用親切的語氣詢問：“老師看到小朋友們思考得很認(rèn)真，但是這個(gè)問題確實(shí)是有點(diǎn)難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案?！睂W(xué)生就會(huì)覺得輕松許多，而且感覺到老師會(huì)和他們一起克服困難。

如何活躍課堂氣氛是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效果，培養(yǎng)積極健康的學(xué)生心理，具有積極重要的意義。教師在輕松愉快的情境中點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中自主地探討、感受、理解和消化知識(shí)，可以使教學(xué)效果有較大的提高。