郭紅菊

摘 要：教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的過程，而是師生共同開發(fā)課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程，教師要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；依靠學(xué)生；針對指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-124-01

隨著數(shù)學(xué)課程的改革，學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程變成師生交流共同探究的合作學(xué)習(xí)過程。這意味著師生的平等對話，教師居高臨下的權(quán)威角色轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教師與學(xué)生將互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的過程，而是師生共同開發(fā)課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生有個性化的創(chuàng)造過程。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在當(dāng)前形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動和生生互動的多邊活動的過程，現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少學(xué)生在和藹可親的老師面前，在和諧、愉悅、民主、平等的氛圍中，才能縮短與教師之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，他們才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，吐露自己的心聲，才能激發(fā)他們探究的欲望和興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動之中。

二、課堂氣氛的優(yōu)化

課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少，課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果課前課后多在學(xué)生中看一看、坐一坐，與他們交心談心，讓學(xué)生感覺到我是他們的朋友，解除學(xué)生怕老師，覺得老師高高在上的心理障礙；激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，鼓勵他們勤學(xué)好問，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生在課堂上就沒有顧忌，能暢所欲言。眼睛是心靈的窗戶，在課中要多質(zhì)疑、多啟發(fā)、多給學(xué)生關(guān)愛鼓勵的眼神，不同的眼神，能激勵學(xué)生奮發(fā)向上，也能扼殺學(xué)生的自尊。特別是學(xué)困生，對于他們的言行，我從不妄加指責(zé)，而是正面引導(dǎo)，同時給每個學(xué)生關(guān)注的眼神，使所有的學(xué)生“放下包袱，開動機(jī)器”，敢說善思。學(xué)生操作時先鼓勵學(xué)生邊操作邊用“自言自語”的方式表達(dá)過程，對自己的操作活動進(jìn)行思考、分析，使語言與操作保持同步進(jìn)行。然后，鼓勵學(xué)生把操作活動時的“自言自語”轉(zhuǎn)為口頭語言，用表達(dá)的方式與同伴分享操作的過程，并總結(jié)出操作后得到的結(jié)論及操作中的新發(fā)現(xiàn)。最后，讓學(xué)生在全班交流，既讓學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言，提高表達(dá)能力，又讓學(xué)生在交流中互相評價，共享學(xué)習(xí)的快樂。

三、依靠學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，自主探究、合作交流

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義?？梢愿鶕?jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。依靠學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，自主探究、合作交流，從而釋疑解難。這樣一來，每節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生絕大多數(shù)都能主動參與、積極思考、動口動腦。正是全體生的參與帶來了整個課堂的開放。從問題的提出到解題策略的形成，我盡力不去妄加肯定與否定，盡力讓學(xué)生通過對話交流、群體思維與個體思維相互碰撞和促進(jìn)，在動態(tài)激昂、思維飛揚(yáng)的過程中達(dá)成共識。學(xué)生從無序的猜想到有層次的探究，到有序的反思總結(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、針對性指導(dǎo)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧；可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展；還可以獲得反饋信息，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評價教與學(xué)的水平。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生如果能用語言表述解題思路，那么不但可以將個體的解題思路讓學(xué)生共享，而且可以在學(xué)生用語言表述思路的過程中，啟迪同伴對數(shù)學(xué)的思考。學(xué)生在說的過程中，不但理解和掌握了這類數(shù)學(xué)問題的一般思考方法，而且在說的過程中，獲得了更深層次的數(shù)學(xué)策略。真正體現(xiàn)出學(xué)生的對于所學(xué)的內(nèi)容的掌握情況，同時也暴露出學(xué)生掌握知識中的薄弱環(huán)節(jié)，而教師更可針對這一情況，有針對性的對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，使其對知識的理解更加深刻，對知識的掌握更加扎實。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是知識的獲得和反復(fù)的操練，貫穿始終的還有數(shù)學(xué)思想方法。如果說數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線的話，那么蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。教師要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。