李明新

摘 要：要教好信息技術(shù)這門(mén)課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-344-01

信息技術(shù)是中小學(xué)課程體系中一門(mén)有時(shí)代氣息的新設(shè)學(xué)科，醉著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性會(huì)越顯突出。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門(mén)課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、制訂并有效執(zhí)行課堂規(guī)則

有效的課堂管理也意味著以預(yù)防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執(zhí)行課堂規(guī)則。因此，建議信息技術(shù)教師在接手一批新生之時(shí)，在學(xué)生進(jìn)人機(jī)房之前，就要著手與學(xué)生一起制訂相關(guān)的課堂管理規(guī)則，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施。課堂規(guī)則一經(jīng)形成，要將規(guī)則傳遞給每一位學(xué)生，并讓他們理解與配合，在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷向?qū)W生提醒、解釋和探討規(guī)則，并要注重規(guī)則實(shí)施的檢查和反省。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂吸引力

提高課堂吸引力，首先要保證適應(yīng)學(xué)情、因材施教。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生知識(shí)不同，水平高的學(xué)生無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，于是出現(xiàn)了“會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生也玩游戲”的局面。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有難易程度或同一任務(wù)對(duì)各層次學(xué)生設(shè)定不同要求。在教學(xué)中，如果我們能從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平出發(fā)，幫助他們制定恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)，選取難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生就更容易在學(xué)習(xí)中獲得成功。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)入“越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。其次，要做到清晰授課。每個(gè)模塊的教學(xué)，我們都要告訴學(xué)生模塊的目標(biāo)、課時(shí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生把當(dāng)堂的內(nèi)容與學(xué)生過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，緩慢而明確地發(fā)出指令。通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力，及時(shí)通過(guò)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等等。

三、講究技巧，應(yīng)對(duì)課堂上的“亂”

課堂秩序混亂是中小學(xué)信息技術(shù)課的第一大“頑癥”。我發(fā)現(xiàn)這種“亂”主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生中的一些“技術(shù)高手”因感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己早已掌握，心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，就以指導(dǎo)同學(xué)、另類(lèi)操作或者是高談闊論等方式來(lái)彰顯自己，而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于聽(tīng)不懂講課的內(nèi)容，跟不上操作的進(jìn)度，干脆破罐破摔，徹底放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而做其它的事情，從而影響了課堂秩序；另一類(lèi)則是源自于正常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的討論與互助，例如，討論、辯論演變成了“吵”論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的“亂”等等，這也在客觀(guān)上影響了課堂秩序，

對(duì)于第一類(lèi)形式的“亂”，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用互助、合作等方式，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所獲的快樂(lè)。這樣能力強(qiáng)的學(xué)生在較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，有了進(jìn)一步提高和發(fā)展的空間，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了破罐破摔情況的發(fā)生。與此同時(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生中“技術(shù)高手”的引領(lǐng)和示范作用，讓他們當(dāng)好“小老師”、“小助手”，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

第二類(lèi)由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，這種“亂”并不是學(xué)生故意搗亂引起的亂，而是由于學(xué)生掌握不好一個(gè)合適的度。因此教師在采用這些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，就是在活動(dòng)開(kāi)展之前，必須把活動(dòng)的規(guī)則告訴給全體學(xué)生，教師不僅要把活動(dòng)的規(guī)則告知全體學(xué)生，更要把違反規(guī)則的處罰告知全體學(xué)生，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)避免出現(xiàn)失控現(xiàn)象。為了保證學(xué)生遵守這些活動(dòng)規(guī)則，教師選用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，教師在活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)使每位學(xué)生明確分組協(xié)作學(xué)習(xí)的每一步驟，明白如何分組，如何確定小組內(nèi)成員的分工，如何合作完成主題以及完成的作品需滿(mǎn)足什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

四、積極引導(dǎo)，應(yīng)對(duì)課堂上的“網(wǎng)蟲(chóng)”

計(jì)算機(jī)教室是一個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)所，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們提供了一個(gè)相當(dāng)豐富的開(kāi)放式空間。課堂上一些學(xué)生會(huì)經(jīng)不住誘惑，將上機(jī)室當(dāng)成了網(wǎng)吧和游戲廳，玩起了游戲，上起了網(wǎng)。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)課堂管理造成諸多不良影響。

一方面，我們可以采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生或疏導(dǎo)學(xué)生的游戲情結(jié)。比如，通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果。通過(guò)談心等方法疏導(dǎo)學(xué)生，淡化他們的游戲情結(jié)；通過(guò)屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，科學(xué)地探索游戲，把“玩”的興趣轉(zhuǎn)移到“研究”的興趣上來(lái)。另一方面，我們可以充分利用學(xué)生“好玩”的天性。“愛(ài)玩”是低年級(jí)初中學(xué)生的一個(gè)顯著的心理特征。針對(duì)學(xué)生“好玩，想自由支配計(jì)算機(jī)”的心理，教師可以在教學(xué)中嘗試運(yùn)用“15+20+10”的時(shí)間分配法進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)，取得了較好的效果。所謂“15+20+10”時(shí)間分配法是指：每節(jié)課用于教師講授、師生交流的時(shí)間控制在10一15分鐘之內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間約為20分鐘，如果學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余的大約10分鐘左右的時(shí)間可任其自由支配，教師將無(wú)條件地滿(mǎn)足他們的用網(wǎng)或上機(jī)要求。這樣的課堂看似浪費(fèi)了寶貴的10分鐘，實(shí)則是提高了課堂效率，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間從“玩”中獲得知識(shí)、技術(shù)和應(yīng)用能力的“隱性”提高。

總之，要教好信息技術(shù)這門(mén)課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。只要我們用心去雕琢，站在一個(gè)更高的思維層次上，學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，就一定能夠不斷地創(chuàng)新信息技術(shù)教育教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使我們的信息技術(shù)教育之路越走越寬廣。