孟新穎
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)03-0128-01
國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建以人為本,以學(xué)生為主體的課堂,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情景中煥發(fā)出探究活力。在教學(xué)過程中,怎樣激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、設(shè)疑,打開學(xué)生思維
“學(xué)源于思,思源于疑。”教師在教學(xué)中,利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過的并掌握的知識(shí)去引發(fā)學(xué)生對(duì)新問題、新知識(shí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而發(fā)生疑問。“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問”,因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問。當(dāng)然,教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而教師要時(shí)時(shí)有這么一種意識(shí),即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習(xí)慣。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí),我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑:“為什么烏鴉能喝到水?瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激“浪”,課堂上頓時(shí)活躍起來,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識(shí)一塊被激活,各抒己見,有的說是因?yàn)槭佑虚L度,還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時(shí),我及時(shí)導(dǎo)入新課,并鼓勵(lì)學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”,打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。
二、巧問,點(diǎn)燃學(xué)生的思維
一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)為例,我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),會(huì)動(dòng)手折出分?jǐn)?shù)、化出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,拋出了這么一個(gè)問題:把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是它的二分之一,讓學(xué)生判斷。這時(shí),學(xué)生分成了兩派,一派持同意意見(并且占絕大多數(shù)),另一派持否定意見。而對(duì)這種情況,我并沒有急于判斷孰是孰非,而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭辯,各向?qū)Ψ疥愂隼碛?,誰能想個(gè)問題把對(duì)方問得心服口服,就算哪一方贏了。后一種意見有破有立,并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份,問到:“這是幾份?這一份是二分之一嗎?”同意的一方回答:“不是二分之一,它們的大小不一樣,你們?yōu)槭裁床黄骄??”否定方說:“題目里又沒說平均分!”頗具說服力。這時(shí),我才問道:“這題錯(cuò)在哪里?只要加上哪兩個(gè)字就對(duì)了?”這樣的“巧問”,引起學(xué)生的探索欲望,通過知識(shí)的爭辯、體會(huì),學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題,從中還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流,“知其然并知其所以然”,促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊,而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
三、拓展學(xué)生的發(fā)散思維,形成個(gè)性
拓展學(xué)生的發(fā)散思維就是在教學(xué)中對(duì)典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變,使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性,也使學(xué)生始終感到新鮮、有趣,由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教學(xué)時(shí),教師要正確對(duì)待學(xué)生與眾不同的解法和思路。由于這些解法或思路是學(xué)生積極努力的“成果”,是主動(dòng)探索獲取的“答案”,無論正確與否,教師都不要急于下結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生借助課本上的知識(shí)對(duì)“答案”去再認(rèn)識(shí)、再討論,并指出學(xué)生解題思維過程中的不足和缺陷,最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)學(xué)生印象深刻、記憶牢固。在學(xué)習(xí)除法“平均分”時(shí),有這樣一個(gè)題:古時(shí)候,一天齊國國王賜給三個(gè)武士兩個(gè)桃子,要他們分著吃,這三個(gè)武士都不愿意多吃,但又沒有辦法分得合理,結(jié)果都舉劍自殺了。這就是有名的“二桃殺三士”的故事(經(jīng)過改編)。問:如果要讓三士不自殺,你有什么辦法?老師放開讓學(xué)生自由討論,各自發(fā)表自己的看法,學(xué)生可活躍了。有的說:國王再賜一個(gè)桃子,分給他們每人一個(gè),這樣他們都不會(huì)自殺了;有的說:再去摘4個(gè)桃子,每個(gè)人分兩個(gè);有的說:把每個(gè)桃子分成兩半,他們一人吃一半,剩下的一半給國王吃,能與國王分享,是他們的光榮(說到這,有的學(xué)生就有意見了:只說分成兩半,如果分得不均勻,他們也會(huì)自殺的,必須要分成相等的兩份,這就初步理解了“平均分”的意思);這個(gè)思路一打開,學(xué)生可更積極了,把每個(gè)桃子平均分成3份、4份、5份、6份……的都有,這樣不僅感受了“平均分”的意思,甚至連有余數(shù)的除法都感受到,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生樂于探索的積極性就更高了。
四、善評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生思維的熱情
有關(guān)資料表明:小學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈,喜歡展示自己,尤其希望得到師長在公眾場合的表揚(yáng)。教師要善于利用這一心理特點(diǎn),及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng),使其成為全班學(xué)生追求的目標(biāo),同時(shí)也促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極思考、敢創(chuàng)新,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。另外,教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究,只有給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。