李宗勵

【摘要】近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，生物學(xué)在社會中重要性所占的比例越來越大，它的作用也在各個領(lǐng)域中明顯的表現(xiàn)出來。高中生物的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響，并得到了廣泛的重視。但是目前高中生物教學(xué)中仍面臨著很多的問題，亟待解決。在此筆者就高中生物的教學(xué)談幾點個人的看法。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué) 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0159-02

一、端正教學(xué)思想

1.授課者要有一個正確的教學(xué)觀念。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，生物學(xué)老師在教學(xué)中也夾帶著“重教輕學(xué)”的觀念，老師只是一味的強調(diào)授課教學(xué)，而忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是一種錯誤的教學(xué)觀念。老師應(yīng)該端正教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下掌握知識，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，以正確觀念做先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上學(xué)習(xí)正規(guī)軌道。生物并非是一科簡單的課程，老師在授學(xué)講課的過程中，要考慮到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的想法，找到一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的高效方法。當(dāng)然，老師教學(xué)服務(wù)于學(xué)生并不是否定和忽略老師在生物教學(xué)中的地位，而是讓老師的教學(xué)方法促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

2.進行生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教與學(xué)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)中采用教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為師生之間學(xué)習(xí)的主力軍。但是如何讓老師和學(xué)生之間達成教與學(xué)的共識又成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一個重大難題，同時也是老師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵。

老師應(yīng)該發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，應(yīng)用多種教學(xué)方法對學(xué)生進行合理指導(dǎo)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)帶動學(xué)生的積極性。而老師的主導(dǎo)作用就是通過學(xué)生的主體表現(xiàn)所呈現(xiàn)出來的。

二、生物教學(xué)具體指導(dǎo)方法

1.因材施教.

在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進度等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些導(dǎo)致學(xué)生之間存在著巨大差異，因此老師要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此老師不能只在課堂上采用單一的教學(xué)方法來對學(xué)生進行指導(dǎo)，不能一刀切，以片面單一的教學(xué)手段來適應(yīng)眾多學(xué)生。老師應(yīng)該針對學(xué)生身上存在的各個差異，分類對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點制定出一套適合它們學(xué)習(xí)的方法。

2.課堂上合作探究學(xué)習(xí)交流.

在學(xué)習(xí)中互相交流也是一種進步的好辦法。在課堂上，老師可以為學(xué)生提供和營造一個討論的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都積極參與到課堂討論中來，共同進步。傳統(tǒng)課堂上是死氣沉沉，老師無法調(diào)動課堂活躍氣氛，也調(diào)動不起來學(xué)生的積極性，而采用在課堂上合作交流學(xué)習(xí)的辦法可以讓學(xué)生大膽參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在課堂上可以將自己對生物中的某些看法和同學(xué)們互相交流，取長補短，在交流中共同獲得知識，共同進步。

三、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法

1.對比法。

生物的教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多類似的概念和知識點，他們之間的差異很細微，因此就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中明確辨別這些概念，在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用對比法來辨別這些差別，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到方向。

對比法就是將相同或者類似的事物放在一起比較，從中找出它們的不同點，進而幫助自己獲得知識。例如在講到光合作用和呼吸作用的時候，學(xué)生就需要密切觀察這些概念性的定義，用對比法找出兩者之間的差異；還有講到排泄與排遺時，學(xué)生要進行歸類對比，這樣很容易搞清它們之間本質(zhì)區(qū)別，不會被這些細微的概念所弄得暈頭轉(zhuǎn)向，也不會混淆概念，犯基礎(chǔ)的錯誤。

2.在實踐中獲得真知。

俗話說：實踐出真理。這話一點也不假。在實踐中獲得的知識才印象深刻，學(xué)生也會記憶深刻，不會忘記，而且真正掌握了知識。

在高中生物教學(xué)中，教師不妨嘗試讓學(xué)生在實驗中和實踐中獲得知識。生物本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想獲得更多的知識和掌握生物先進技巧，就必須親自到實驗室動手實踐，在實驗中找出問題的根源，尋求事物的本質(zhì)。因此教師要給學(xué)生一定的空間，放手讓學(xué)生自己在實驗中找到解決問題的辦法，同時也要養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，勤動手，愛思考。

3.知識歸納法。

生物學(xué)是一個知識體系龐大冗雜的學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生對知識進行有效的分類歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生才會對知識體系框架有一個清楚地認識。

對知識進行分類歸納時，盡可能把有聯(lián)系、有相似性的知識整理在一塊，以一個點為線索，逐步構(gòu)成一個長線，再由線構(gòu)成龐大而清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，最終形成一個完整而脈絡(luò)清晰的知識體系。歸納的時候可以借助圖表法、樹狀法、提綱法等多種方法來對知識進行歸納整理。經(jīng)過對知識有效的整理后，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)過程中就會對知識一目了然，既節(jié)省了時間，又保持了精力的旺盛，更重要的是能夠使生物的學(xué)習(xí)更輕松。

4.形成良好的“五段學(xué)習(xí)法則”。

所謂的“五段學(xué)習(xí)法則”就是將整個學(xué)習(xí)的過程劃分為五個部分。一是預(yù)習(xí)，二是上課學(xué)習(xí)，三是課后鞏固復(fù)習(xí)，四是課后作業(yè)練習(xí)，五是總結(jié)。把握住這五段學(xué)習(xí)法則，學(xué)生學(xué)習(xí)生物將會減少很多困難和阻力。

很多教師和學(xué)生在教學(xué)中忽略以上原則，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題，因此要注重生物“五段學(xué)習(xí)法則”的有效應(yīng)用。在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生提前對書本知識進行預(yù)習(xí)，了解書中所講的基本知識內(nèi)容，了解基礎(chǔ)概念。在預(yù)習(xí)中遇到疑惑的問題，要將它標記好，在課堂中著重聽這部分，爭取在課堂中就解決所有問題。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要將老師在課堂上講的內(nèi)容再進行溫習(xí)一遍，達到學(xué)而不忘的效果。為了鞏固知識，還應(yīng)該做一些課后習(xí)題來強化。完成了前面所有的步驟之后就需要進行最后一個環(huán)節(jié)，同樣也是最重要的部分，那就是總結(jié)?；蛟S有的同學(xué)不是很看重這個步驟，其實總結(jié)很重要，它是對前面所學(xué)知識的高度概括，是知識的最后凝結(jié)精華。教師只有按照這樣的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生，學(xué)生才可以在生物學(xué)習(xí)中游刃有余。

結(jié)束語：高效的教學(xué)方法是老師一直所需要的，在高中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，改變教學(xué)狀況，改善教學(xué)質(zhì)量，還需要老師進一步探索出行之有效的教學(xué)方法，為了提高高中生物教學(xué)而不懈努力。

參考文獻：

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