孫文平

摘要：從建構(gòu)主義理念出發(fā)，提出“空中教室”設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心的情景任務(wù)教學(xué)模式，分析“空中教室”目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；空中教室；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0149-02

1 概述

近年來，數(shù)字化校園正逐漸興盛，但是在最為主體的教學(xué)方面，課堂傳統(tǒng)教學(xué)“黑板、粉筆加課件”仍然占據(jù)了80%以上的份額。即使添加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的功能，也只不過是將課堂內(nèi)容簡單的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)頁上，并沒有改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式無法適應(yīng)數(shù)字化時代的要求，更加無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這給現(xiàn)代教師提出新的教學(xué)問題，“以什么理念進(jìn)行教學(xué)，以什么方式實現(xiàn)教學(xué)”？而建構(gòu)主義理念和“空中教室”給出了一個適合的解決方案。

2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的先導(dǎo)是瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰。皮亞杰提出人類認(rèn)知建構(gòu)過程有四個核心概念：圖式：個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)；同化：學(xué)習(xí)者對外界刺激輸入進(jìn)行過濾或改變使之變?yōu)樽陨硪徊糠值倪^程；順應(yīng)：學(xué)習(xí)者在受到外部刺激原有圖式無法使之同化時，調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程；平衡：學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。[1]他認(rèn)為，人類認(rèn)知受到三個過程的影響：同化，順應(yīng)，平衡。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

該理念的啟示是，教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為核心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，利用會話、情境、協(xié)作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是主動的意義建構(gòu)者；教師也不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的協(xié)作伙伴；教材不再是教師傳授知識的輔助工具，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。[1]

在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以“空中教室”為手段，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式是新時代教學(xué)活動所必需的。這種教學(xué)模式延展現(xiàn)有教學(xué)模式的時空范圍，增強學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，變被動為主動，建立平等、互助、互惠的師生關(guān)系，以教助學(xué)，以學(xué)促教，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 空中教室目標(biāo)

為實現(xiàn)建構(gòu)主義下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，“空中教室”應(yīng)實現(xiàn)如下目標(biāo)：

1）全面的知識體系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師無法全面地展示課程相關(guān)內(nèi)容，只能選擇重要的部分進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生缺乏對課程知識點全面性了解，只是學(xué)習(xí)一門課程，而不是學(xué)習(xí)一門知識。“空中教室”可以存儲并展現(xiàn)出課程整體的知識樹結(jié)構(gòu)，包含了本課程全部的知識點信息，也包括了與其他課程的相關(guān)聯(lián)系，從而形成方便學(xué)生學(xué)習(xí)的一個知識體系。

2）詳盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在有限的時間內(nèi)，教師課堂教學(xué)無法對某個知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生缺乏對局部知識點的細(xì)致體會?！翱罩薪淌摇笨梢詫γ總€知識點提供詳盡的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以充分了解局部知識點的內(nèi)容，也可以對有難度的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，確保掌握。

3）豐富的學(xué)習(xí)信息

傳統(tǒng)教學(xué)中，課本學(xué)習(xí)和教師提供的課件學(xué)習(xí)、資料學(xué)習(xí)，往往只是文字、圖片性的呆板內(nèi)容，缺乏對學(xué)生的吸引力，也缺乏學(xué)習(xí)的動態(tài)性?！翱罩薪淌摇笨梢蕴峁┌淖?、圖像、視頻、音頻、動畫等各種豐富多媒體互動學(xué)習(xí)資料，形式多樣引入入勝，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣。

4）不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往“一刀切”，選擇大部分學(xué)生的理解能力和難度進(jìn)行教學(xué)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！翱罩薪淌摇笨梢砸勒諏W(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，安排不同情景學(xué)習(xí)引導(dǎo)、任務(wù)協(xié)作，方便學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分參與，根據(jù)自己需求選擇合適的學(xué)習(xí)線路。

5）多種的交流方式

“空中教室”提供了多種師生交流方式，可以文字圖片方式，可以音頻視頻方式；可以實時在線互動，可以發(fā)帖留言。既能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，解答問題，又能使不同性格的同學(xué)選擇自己合適的交流方法。

6）有效的學(xué)習(xí)評價

“空中教室”把各種實踐練習(xí)、課后作業(yè)以及學(xué)期測試放到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，學(xué)生能夠在線完成，既節(jié)約了紙張，又方便提交。教師在線評價，細(xì)節(jié)統(tǒng)計，對教學(xué)安排有著極為有效的指導(dǎo)作用。

4 空中教室的設(shè)計

綜上所述目標(biāo)，“空中教室”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

整個“空中教室”系統(tǒng)的功能模塊主要劃分為教師和學(xué)生兩大模塊。

1）教師模塊

教師模塊給教師提供了依據(jù)建構(gòu)主義理念，展示課程內(nèi)容知識，實現(xiàn)情景任務(wù)教學(xué)的主要工作平臺，包括課程知識樹建設(shè)，知識點多媒體資料管理，不同層次學(xué)習(xí)引導(dǎo)，情景任務(wù)構(gòu)建，學(xué)習(xí)交流管理，學(xué)習(xí)評價管理（包括作業(yè)、實踐任務(wù)和學(xué)期測試）等等功能。

教師通過模塊靈活進(jìn)行教學(xué)活動，知識樹可以展現(xiàn)課程知識，多媒體情景任務(wù)可以進(jìn)行不同層次、不同需求的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

2）學(xué)生模塊

學(xué)生模塊是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分參與學(xué)習(xí)活動中的“空中教室”，包括了課程總體知識的了解學(xué)習(xí)，情景任務(wù)的學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)評價等模塊功能。

通過學(xué)生模塊，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的情景任務(wù)，主動開展學(xué)習(xí)活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，及時與教師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，檢驗學(xué)習(xí)效果。

5 空中教室的實現(xiàn)

現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用軟件和平臺很多，像紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多貝網(wǎng)校通、nClass網(wǎng)絡(luò)教室等等?；谶@些軟件平臺可以比較容易的構(gòu)建“空中教室”，實現(xiàn)以學(xué)生為主的情景任務(wù)教學(xué)，但也要考慮軟件平臺的局限性。

例如紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，主要在局域網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)多媒體信息的教學(xué)廣播，是一款實現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者電腦教室中進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常好的軟件產(chǎn)品，集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，并能同時實現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的。

它實現(xiàn)了機房多媒體的教學(xué)，主要針對的是教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于課程整體展示和師生交流稍有不足。這也是大部分商品化教學(xué)軟件的通病，強調(diào)的是功能不是理念，教師需要進(jìn)行其他方面的補充，例如建設(shè)專門課程網(wǎng)站或BBS進(jìn)行課程整體信息展示，微信、QQ等多種交流方式進(jìn)行補充。

不具備相應(yīng)技術(shù)和能力來開發(fā)整體的“空中教室”平臺情況下，大部分教師需要通過這些商業(yè)化教學(xué)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在對其進(jìn)行相應(yīng)彌補后，還是可以充分實現(xiàn)“空中教室”目標(biāo)的。

6 總結(jié)

基于建構(gòu)主義理念的“空中教室”設(shè)計，本質(zhì)就是以提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果、滿足學(xué)生個性化需求為目的，運用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，更加有利于因材施教和發(fā)揮學(xué)生主管能動性。利用已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)、理念補充，可以在信息數(shù)字化的現(xiàn)代教學(xué)中實現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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