肖珊

摘 要：在經濟全球化的大形勢下，為了順應時代潮流，培養(yǎng)出可滿足社會需求的應用型技術人才，需要不斷對機電一體化專業(yè)自動化生產線課程教學進行改革和探究。

關鍵詞：機電一體化；專業(yè)自動化；生產線；課程教學

中圖分類號：TH16 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.12.130

機電一體化專業(yè)自動化在高職教育教學中有十分重要的地位。隨著我國高等職業(yè)教育的地位逐漸提高，機電一體化專業(yè)自動化生產線教學也逐漸得到了改善，在教學內容和專業(yè)設計方面也獲得了進一步改造，正在為培養(yǎng)真正的技能型人才努力。在社會不斷進步的情況下，機電一體化專業(yè)自動化設備變得越來越先進，對人才的需求量也越來越大。根據目前的狀況，我國在制造業(yè)方面已成為世界大國。機電一體化專業(yè)自動化生產線課程教學在機電專業(yè)中有十分重要的地位，需要不斷對該課程進行探究，包括人才市場的各種信息反饋、各課程的相關內容和教學環(huán)節(jié)等方面。

1 人才市場對自動化類專業(yè)畢業(yè)生的要求

目前，很多企業(yè)從國外引進了機電一體化專業(yè)自動化的生產線，只有很少一部分的費用應用于生產設備的再改造，但是無論采用哪種方式，大都需要從國外引進先進的生產線技術。面對大比例的進口，人才市場對自動化類專業(yè)畢業(yè)生的要求略有提高，主要體現(xiàn)在以下2方面：①以往培養(yǎng)出的機電一體化專業(yè)自動化專業(yè)人才的技術水平仍無法達到制造出更高性能的控制性裝備的要求；②大批量引進的自動化生產線已經得到了傳統(tǒng)機電一體化專業(yè)自動化教學學生根據說明書進行的最基本的維護，但學生并不能完全理解其工作原理。比如在廣西桂林的某家塑料制品廠，20世紀80年代中后期就已從德國、荷蘭引進了一批生產墻紙等的自動化生產線，其機械設備由荷蘭和德國的著名公司產品組成，雖然在不斷對引進的國外自動化生產線進行消化和理解，但因國外很多控制性的軟件都經過了加密處理，所以，很難理解具體的工作原理。根據廣西桂林這家工廠的經驗可看出，機電一體化專業(yè)自動化生產線提高了課程教學的效果，提升了學生的整體素質和能力，使其更迅速地掌握了新型自動化生產線。如果不及時進行課程教學改革，則高職院校培養(yǎng)出的學生就無法適應社會的需求。

2 改革策略探究

隨著社會對機電一體化專業(yè)自動化生產線人才的要求不斷提高，對高職培養(yǎng)出的人才也提出了更高的要求，所以，在進行課程教學改革的過程中，學校必須堅持“以改革為核心、以創(chuàng)新為主導”，注重教學質量。

2.1 教學內容應符合高職教育的特點

機電一體化專業(yè)自動化生產線的課程教學不應停留在一個基點，學校和教師應積極探索，尋找更適合高職教育的教學方法，利用更加靈活的教學方法，因材施教，找到更符合學生思維的教學方式和方法；以學生為主體，培養(yǎng)學生學習的積極性，注重課程之間的銜接，并結合教學內容的特點，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，拓寬其視野。

2.2 培養(yǎng)學生結合理論與實踐的能力

學習內容一定要應用到實踐過程中，尤其是對于機電一體化專業(yè)自動化這種實踐技術性較強的專業(yè)，理論與實踐的結合能力更加重要。根據專業(yè)特點，重點培養(yǎng)學生的動手能力和自主解決問題的能力，積極開展與未來職業(yè)相關的實踐性活動，將理論應用于實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合；多為學生創(chuàng)造機會，開展和組織各種職業(yè)技能大賽和專業(yè)比賽，鼓勵學生積極參與，在競爭比賽中，教學和學習的效率會更高。學生通過機電一體化專業(yè)自動化生產線的實踐性學習，可逐漸實現(xiàn)獨立操作，并獨自完成相關設備的維修和保養(yǎng)工作，甚至部分對知識掌握得好的學生還能對相關項目進行研發(fā)和改造。

2.3 提高學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據主導地位，機電一體化專業(yè)自動化生產線的課堂中學生動手操作的機會相對較少，多數時候只注重如何將學生教好，忽略了學生在學習過程中完全處于被動的狀況。項目教學法是一種通過實施完整的項目，從而進行教學的活動，即學生可通過教師的引導獨自完成整個項目的操作，有利于其將理論與實踐相結合，最終充分發(fā)揮自身的動手能力。機電一體化專業(yè)自動化生產線即是將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統(tǒng)技術和觸摸屏技術等融于一體的機電類專業(yè)，學生可通過完整的項目要求掌握PLC程序的設計方法，掌握自動化生產線中的電氣原理。

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〔編輯：張思楠〕