◆趙春鳳

作者：趙春鳳，臨沂大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾录夹g(shù)、新媒體與教育（276005）。

1 大學(xué)生應(yīng)用社會性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意義

非正式學(xué)習(xí)以其靈活的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別于正式學(xué)習(xí)。應(yīng)用社會性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是時代發(fā)展背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以與其他有共同目標(biāo)的人一起討論交流，形成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在主觀上找到歸屬感，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

拓展非正式學(xué)習(xí)的渠道 基于Web2.0環(huán)境的社會性軟件整合了豐富的知識信息，為大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個開放、自由的平臺，創(chuàng)設(shè)了一種社會性組織的情境，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€有意義的探索和知識建構(gòu)的過程。

優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)的方式 大學(xué)生課外時間豐富，同時面臨就業(yè)和升學(xué)的壓力，很多學(xué)生想利用課下時間豐富自己，用最短的時間取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。社會性軟件是基于Web2.0的交互式軟件，它是動態(tài)的，信息更新及時、迅速，學(xué)習(xí)資源豐富，提供了許多不同學(xué)科、不同深度、不同領(lǐng)域的信息資源供學(xué)習(xí)者參考，有利于大學(xué)生及時、快速地把握自己感興趣知識的最新動向。

形成學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性 熟悉的圈子知識結(jié)構(gòu)類似，交流討論難以產(chǎn)生知識的碰撞[1]；在與陌生人進(jìn)行交流時，對同一知識，不同的人考慮的范圍角度不同，從而促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，加深學(xué)習(xí)者的理解、記憶。知識的碰撞之后，學(xué)習(xí)者之間加強(qiáng)了相互理解，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，最終形成伙伴關(guān)系，即形成學(xué)習(xí)共同體。

保證學(xué)習(xí)者地位平等，減弱求知壓力 社會性軟件拓寬了身邊的交流圈子，減小了地域?qū)贤ǖ挠绊懀沟酶嘤邢嗤康牡哪吧私M合到一定的社會關(guān)系中。彼此之間可以用網(wǎng)名進(jìn)行交流，保護(hù)了學(xué)習(xí)者個體的隱私，為他們提供最大限度的自由，可以更真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2 大學(xué)生應(yīng)用社會性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)存在的問題

學(xué)習(xí)意識不強(qiáng) 有調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生在應(yīng)用社會性軟件時，有明確學(xué)習(xí)意圖的并不多，常常有非常明確目的和經(jīng)常有明確目的的學(xué)生分別占5.4%和16.1%，不太有明確目的和沒有明確目的的學(xué)生分別占32.2%和1.3%[2]。由此可以看出，大學(xué)生應(yīng)用社會性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的意識并不強(qiáng)。從認(rèn)知層面看，超過半數(shù)的大學(xué)生對社會性軟件的功能認(rèn)識停留在娛樂層面上，而對其學(xué)習(xí)功能缺乏較系統(tǒng)的認(rèn)識。在社會性軟件中，大學(xué)生沒有很好地掌握非正式學(xué)習(xí)的方法和策略，致使無法取得預(yù)期效果。

自控能力差 社會性軟件提供給學(xué)習(xí)者多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在以學(xué)習(xí)為目的學(xué)習(xí)者組成的虛擬社區(qū)中，各成員可以就某一相關(guān)問題進(jìn)行討論。一方面，由于自控能力較差，學(xué)習(xí)者的態(tài)度極易受到其他學(xué)習(xí)者特別是社區(qū)意見領(lǐng)袖的影響，易偏離討論主題，進(jìn)而影響非正式學(xué)習(xí)的效果。另一方面，社會性軟件提供給學(xué)習(xí)者較靈活自由的學(xué)習(xí)形式，很難形成穩(wěn)定的推動力和約束力，致使學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)習(xí)動力，最終影響學(xué)習(xí)效果[3]。

信息處理能力不高 社會性軟件并不是為非正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，它是基于Web2.0的一種協(xié)作式軟件，其本身所具有的社會性給學(xué)習(xí)者帶來便利的同時也影響著學(xué)習(xí)的效率。社會性軟件所形成的社區(qū)沒有嚴(yán)格的功能界限，往往由各成員的共同興趣形成。給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源的同時，也因網(wǎng)絡(luò)的開放性和低門檻導(dǎo)致資源的堆積和冗雜。

然而多數(shù)大學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源時難以達(dá)到預(yù)期結(jié)果，這是因?yàn)榇髮W(xué)生對信息的處理能力還不是很高，如對關(guān)鍵詞的概括能力影響了信息搜索的精確性以及對所搜集信息進(jìn)行篩選的準(zhǔn)確性，對語言信息的理解偏差影響了搜索信息的方向以及對搜集到的信息的處理。所有這些都直接影響了非正式學(xué)習(xí)的效果。

3 基于社會性軟件的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的策略

明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容 對于非正式學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的動機(jī)一般來自于學(xué)習(xí)者自身的興趣或?qū)W習(xí)、工作、生活上的壓力。恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高大學(xué)生應(yīng)用社會性軟件進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)效率的重要措施。

大學(xué)生應(yīng)時刻注意培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)心觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題或現(xiàn)象，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，或者利用已有的興趣激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的頻率。

在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，要立刻行動起來，先應(yīng)用社會性軟件初步了解所要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，大致了解所學(xué)內(nèi)容的所屬范圍和難易程度，對知識有一個宏觀的理解和把握；然后根據(jù)自己的興趣和能力確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的最終目的，即設(shè)定一個期望值，保證非正式學(xué)習(xí)可以順利開展。

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo) 確定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，開始設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力的程度。目標(biāo)具有指引的功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意并努力趨近于參與同目標(biāo)有關(guān)的行動[4]。

大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣或需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照所確定的目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，如完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可選擇根據(jù)自己的興趣愛好繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識范圍。這樣能促進(jìn)新目標(biāo)的形成，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參與到學(xué)習(xí)共同體中 在學(xué)習(xí)共同體中，各成員經(jīng)常會通過在社會性軟件中圍繞一個話題進(jìn)行討論、交流，在交互中充分展示自己，有助于個人的知識顯性化。大學(xué)生在用語言、圖片等方式把自己觀念里的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的不足，進(jìn)而完善知識結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)生之間非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)伙伴時，盡量選擇生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及思維習(xí)慣等不同，但學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)方向相似的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、討論；還可以增強(qiáng)與不同年齡階段的學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，因?yàn)槟挲g不同，考慮問題的角度也會不盡相同。此外，學(xué)習(xí)者可以多渠道地收集所需信息，總結(jié)不同的觀點(diǎn)，最后得出屬于自己的結(jié)論。

進(jìn)行學(xué)習(xí)反思 對所學(xué)進(jìn)行反思，有助于學(xué)習(xí)者加深對自我學(xué)習(xí)模式的了解，動態(tài)地把握自身思維和認(rèn)知水平，還能直觀地把握自己的成長，能夠?qū)崟r調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

大學(xué)生還應(yīng)該有奉獻(xiàn)精神，能自覺分享個人知識，使其在互動交流中得到升華并實(shí)現(xiàn)共享。多與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，這樣可以從不同的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域內(nèi)獲得靈感和啟發(fā)，繼續(xù)鞏固、錘煉已有知識，提升知識的實(shí)用性和真實(shí)性，最終達(dá)到精益求精的效果?！?/p>

[1]莊秀麗,劉雙桂.擁抱2004社會性軟件年[J].資源建設(shè)討論,2004(5):63-64.

[2]柴陽麗.Web2.0環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2011(12):64-65.

[3]劉濤.基于社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）的終身學(xué)習(xí)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(20):94.

[4]殷曉宇.基于社會性軟件的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010:22.