[摘要] 閱讀是學(xué)生獲取所需信息的重要途徑，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可獲取國(guó)內(nèi)外的文化知識(shí)，所以，掌握閱讀技能技巧有十分重要意義，搞好外語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提條件，首先應(yīng)該了解閱讀理解的路徑、普遍存在的規(guī)律和技巧性。

[關(guān)鍵詞] 外語(yǔ)教學(xué)閱讀

中圖分類號(hào)： G42

一、閱讀理解的過(guò)程

閱讀的層次分為：①詞匯量要求，在閱讀中會(huì)遇到很多詞， 閱讀能力強(qiáng)弱的和單詞量的掌握是分不開(kāi)的，因此，加大詞匯量，能迅速辨認(rèn)某個(gè)詞匯，達(dá)到速閱即知的程度。只有詞匯的認(rèn)知程度高，才能提高閱讀速度。②呼出詞義 ，從記憶中看而即刻得到所需詞。③詞義組合，得到整體句子的意義。④解讀段落之間所包含的主題所敘內(nèi)容， 以及與段落有關(guān)的但暫時(shí)補(bǔ)充的論證。⑤得出結(jié)論。（包含議論、敘述、論證等所需闡述的內(nèi)容）。

前三點(diǎn)是閱讀的最基本要求，主要是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)，后面是將閱讀學(xué)習(xí)作為一種工具去獲取知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)外語(yǔ)重要點(diǎn)。

二、外語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解的主要幾方面

1.外語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的

外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，獲取信息。這是外語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的旨意。 新時(shí)代，新要求，掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是全人類進(jìn)步發(fā)展的條件，也是個(gè)人尋求發(fā)展的必備需要。因此， 我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課程。對(duì)于非大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)主要是用于獲取各種知識(shí)及與他人交流，所以，外語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要功能就是教會(huì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的要求

第一，閱讀是語(yǔ)言知識(shí)最基本元素，也就是單詞、句子，語(yǔ)法“三位一體”組合。因?yàn)闆](méi)有一定量的詞、整體句子理解及語(yǔ)法知識(shí)，就不知曉文章內(nèi)容；其次是語(yǔ)言國(guó)家的背景知識(shí)了解情況，包含此國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，習(xí)俗等；第三是生活經(jīng)歷，經(jīng)歷就是財(cái)富，越多，理解的越好；第三是閱讀量的積累。這里指閱讀過(guò)的各種題材，學(xué)習(xí)課文的量等。

要求非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生用外語(yǔ)去閱讀，難度是極大。在外語(yǔ)教學(xué)閱讀過(guò)程中，我們會(huì)遭遇很多的閱讀問(wèn)題，因?yàn)殚喿x的文章較多是從原文中節(jié)選的，因此，閱讀中有習(xí)慣用語(yǔ)的阻礙，以及文化背景條件、生活閱歷的問(wèn)題。由于不了解說(shuō)話人所處的環(huán)境場(chǎng)所情景 ，很難把握準(zhǔn)確地理解文章。老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，讓其講解句子的語(yǔ)法關(guān)系時(shí)，他們理解還比較到位，但在閱讀理解文章的大意及文章內(nèi)涵時(shí)，他們就不知所云了。其原因是我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)國(guó)家社會(huì)、文化背景知識(shí)掌握不多， 或領(lǐng)域知識(shí)不理解，不懂形成障礙，例如，教材不適用，文科學(xué)生使用的卻是理工科外語(yǔ)教材，因此，學(xué)生者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，拓展知識(shí)是非常必要的。教師在教學(xué)中，也會(huì)遇到類似未知知識(shí)性的問(wèn)題，也需要不斷學(xué)習(xí)，例如，醫(yī)學(xué)院校我們教授醫(yī)學(xué)外語(yǔ)，就要向醫(yī)生們請(qǐng)教本科知識(shí)。這就是領(lǐng)域知識(shí)狹窄造成的閱讀理解問(wèn)題。

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)水平不一，基礎(chǔ)差異的存在，阻礙閱讀理解的因素也各不相同。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)事求是，具體實(shí)施。零起點(diǎn)開(kāi)始的初學(xué)者，我們的教學(xué)任務(wù)主要是教詞的掌握，讀寫(xiě)，語(yǔ)法知識(shí)，句法知識(shí)教授及做大量的課后習(xí)題，做到熟能生巧，并教會(huì)學(xué)生記憶常用語(yǔ)，做每天的值日?qǐng)?bào)告和背誦短文。當(dāng)詞匯量積累到3000多，就嘗試做一些有難度的閱讀練習(xí)。閱讀水平的高低取決于詞匯積累量，語(yǔ)法掌握度、學(xué)習(xí)者豐富的知識(shí)閱歷，及大量的閱讀實(shí)踐。

三、外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀主要任務(wù)

外語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)，是我們研究的主要內(nèi)容。休伊在1908年出版的《閱讀的心理學(xué)和教育學(xué)》中著重指出，“閱讀就是獲取意義，而不是辨別詞或短語(yǔ)”。這一觀點(diǎn)延使至今仍有我們可以借鑒。如今外語(yǔ)四級(jí)考試課程要求有很大的變動(dòng)；即由考査詞匯的應(yīng)用點(diǎn)轉(zhuǎn)變到閱讀理解基點(diǎn)，并加大聽(tīng)力的分值。授課教程跟隨課程要求不斷變化，過(guò)去的精讀課也改為綜合能力課。我們所說(shuō)的綜合能力，就是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，譯。閱讀課就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力.在四級(jí)全國(guó)外語(yǔ)考試中從三十分值提高到四十分值，由此可見(jiàn)，閱讀的量向。如何定位閱讀理解能力，是我們同仁共同探討的問(wèn)題。

全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱等級(jí)考試輔導(dǎo)材料對(duì)閱讀考査內(nèi)容作這樣敘述：

（1）掌握所讀材料的主旨和大意；

（2）了解闡述主旨的相關(guān)事實(shí)和細(xì)節(jié)；

（3）根振具體語(yǔ)境、句子結(jié)構(gòu)或上下文判斷某些詞匯和固定短語(yǔ)的意義；

（4）理解個(gè)別句子的意義，理解上下文之間的邏輯關(guān)系；

（5）根據(jù)對(duì)所讀材料的理解進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；

（6）領(lǐng)會(huì)作者的現(xiàn)點(diǎn)、意圖和態(tài)度。

以上六點(diǎn)的要求我們可以歸納為：首先要確定文章的中心；其次是文中的中心細(xì)節(jié)理解；了解掌握多義詞、固定詞組在短文中表示的不同含義；三是確定文章句與句之間的關(guān)系；論據(jù)在文章闡述，清晰的推理判斷；讀懂作者的觀點(diǎn)、想法、態(tài)度及其中的隱喻部分。

根據(jù)上述所述指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀基本要求就是確定講解的主題。通過(guò)閱讀文章，我們可以了解課文所給的信息，推測(cè)作者告知我們文章內(nèi)容。通過(guò)題目閱讀，讀者可以把將讀的文章和所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。為了幫助閱讀者了解課文大概內(nèi)容，教師也可以“拋磚引玉”提出一些提示問(wèn)題及中心基點(diǎn)，便于學(xué)生在閱讀文章時(shí)有目的的去找出所需答案。

第二是確定文章的中心主旨議題，因此我們對(duì)文章要有整體的理解掌握思路。課文中如果逐詞逐句講解對(duì)全面理解文章的不適宜，建議指導(dǎo)學(xué)生先通篇通讀，把握文章總體理念后，再分段分析確定會(huì)更有效果。

第三，對(duì)文章中的某些影響較大的詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，某些生詞可根據(jù)上下文推測(cè)理解的，就不必在課堂進(jìn)行詳解。很多生詞，可根據(jù)文章上下文推測(cè)它的含義，然后再做簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。閱讀技巧中最常用的方法就是根據(jù)上下文內(nèi)容猜到詞匯含義。

第四，做課后鞏固課文的加強(qiáng)練習(xí)，最重要的一項(xiàng)就是對(duì)文章理解所提出的問(wèn)題。一般教材中都有課后提問(wèn)，提出的問(wèn)題都設(shè)計(jì)的很有針對(duì)性。閱讀理解的題基本是四種類型： 一.中心題，主要是讓讀者理解課文中作者敘說(shuō)的中心點(diǎn)、目的，態(tài)度及文章的隱身意義。這類型題主要讓讀者了解文章大意，主題詞等。常見(jiàn)的提問(wèn)： 文章的大致內(nèi)容、作者想要的基點(diǎn)。； 二.指導(dǎo)提示型：所提的問(wèn)題一目了然，讀者在文章中一看即知，主要題型是人物、事物的特征、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、數(shù)量等具體問(wèn)題； 三.是推理論證題：這類題型在文章里不好選擇：推論題是作者的主旨在文章中模糊、但根據(jù)課文內(nèi)容提供的信息情況推斷出合理正確的結(jié)論。此題型考核的是學(xué)生的綜合課文的概括能力。因此，平時(shí)就要有意識(shí)的做一些這樣的題型，避免在閱讀理解中失誤。 四.解詞釋義題：確定詞在文章中的確切意義后， 詞匯工作就引刃而解了。

四、外語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀技巧的方法

在中國(guó)，閱讀技巧在傳統(tǒng)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中沒(méi)有專門(mén)的課程，我們只有精讀、泛讀、語(yǔ)法、口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)課 。而在西方，閱讀教學(xué)是作為一門(mén)課程設(shè)置的，是和語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)分開(kāi)，專門(mén)訓(xùn)練閱讀技能。閱讀技巧的研究在國(guó)外四十年代就有了羅賓遜（Robinson）SQ3R五步閱讀法——概覽（просмотрение）、提問(wèn)（вопрос）、閱讀（чтение）、復(fù)述（повторение）、回顧（вспоминание）。隨著不斷深入閱讀研究，人們對(duì)于閱讀方法的研究不斷進(jìn)行著完善，根據(jù)閱讀類型可以釆取相應(yīng)的方法，不同的方法閱讀異同體裁的文章。

對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)閱讀能力尤為重要，因?yàn)槲覀儧](méi)有缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很多困難及棘手的問(wèn)題，如果方法得當(dāng) ，外語(yǔ)閱讀理解的就會(huì)有所提高，減少閱讀學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤做法。

隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的同仁們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些行之有效的方法，但是閱讀學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步的分析完善。下面根據(jù)“語(yǔ)言心理學(xué)”閱讀理解的觀點(diǎn)談?wù)勯喿x的方法。

1.文章結(jié)構(gòu)的觀念

課文結(jié)構(gòu)與文章的體裁有緊密相連。不同的體裁及結(jié)構(gòu)，閱讀的方法也會(huì)隨之發(fā)生。記敘文、小說(shuō)和說(shuō)明文結(jié)構(gòu)不同，所以文章所獲得的信息類型就不同。記敘文主要提示我們的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的進(jìn)展。而說(shuō)明文的卻給我們的信息是：舉例、比方、比較和給定義等。學(xué)者研究告訴我們，在閱讀中，有些學(xué)生能夠確定文章的結(jié)構(gòu)模式，而一些學(xué)生不能判斷。這種差異性導(dǎo)致了學(xué)生回憶出的信息類型和數(shù)量的不同。明了結(jié)構(gòu)模式的學(xué)生不僅回憶出更多的信息，而且回憶出更多的主題思想（麥吉，1982；泰勒和塞繆爾斯，1983）。這就是閱讀中的結(jié)構(gòu)策略。教師在教授閱讀課時(shí)給學(xué)生一些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，那對(duì)他們閱讀理解文章是有益的。

2.上下文理解中了解詞匯和段落意義

教師在教學(xué)中會(huì)常用此方法 。當(dāng)閱讀中出現(xiàn)“攔路虎”，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義， 運(yùn)用這種閱讀方法可行，但如何運(yùn)用？所以，教育者不僅要告訴學(xué)生上述方法，還要進(jìn)行具體講授、多學(xué)多練，熟練掌握多進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生才會(huì)掌握并應(yīng)用，這也是閱讀課的技巧之一。

3.概覽的閱讀方法

概覽課文就是了解文章所講述的基本事物。具休步驟是①根據(jù)文章的題目：了解閱讀的體裁，選擇閱讀的方法。推測(cè)閱讀文章的內(nèi)容，回憶有關(guān)的已在記憶中的知識(shí)，這是閱讀理解的準(zhǔn)備過(guò)程。如果閱讀的文章是熟悉的內(nèi)容，即使文章中有生詞也不會(huì)影響理解；②每段的第一句及最后一句話很重要，是告知讀者段落之間的聯(lián)系；③快速閱覽全文，了解文章的主要內(nèi)容，根據(jù)所需信息，重點(diǎn)閱讀提問(wèn)問(wèn)題的段落。

閱讀技巧很多，而且閱讀技巧的運(yùn)用也要具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，根據(jù)閱讀不同目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。

外語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)和交流的手段，很多問(wèn)題有待于我們共同解決，共同研究和探討。如果我們的閱讀教學(xué)有了明確的目標(biāo)， 就可以推出一套系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法的理論及可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握如何閱讀文章，掌握閱讀方法和技巧。通過(guò)閱讀，獲取信息并利用外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)很多知識(shí)，鍛煉閱讀能力，這是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：孫永光（1964-），女，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授