在孟延豹

2015年的青島必然會(huì)在中國教育史上留下一筆。也許有人會(huì)說，你這是一句廢話。畢竟，像今年這樣由國際教科文組織與中國教育部共同主辦的，90多個(gè)國家和地區(qū)參與，通過了“青島宣言”的國際教育信息化大會(huì)在中國教育史上都是不常見的。

且不說在往年國內(nèi)教育會(huì)議中屬于最大規(guī)模的全國教育信息化應(yīng)用展覽，包含各省市自治區(qū)以及國內(nèi)最頂尖的教育信息化參與企業(yè)的90多個(gè)展臺(tái)，8萬余人次的參觀量，卻也只算青島大會(huì)的“配套”；同期召開的“2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第八屆全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”2500人的參會(huì)人員破了往年紀(jì)錄之外，甚至出現(xiàn)了超過500位全國各地組團(tuán)而來的教師被勸退的場面；除了高規(guī)格的教育和信息技術(shù)管理者論壇、部長級圓桌會(huì)議，青島會(huì)展中心七號館的國際級、國家級沙龍場場爆滿，近3000人的會(huì)場座無虛席，甚至走廊都站滿了人；而在青島市區(qū)各地，靜悄悄地還進(jìn)行著不可計(jì)數(shù)的由企業(yè)、教師們自發(fā)組織的小型沙龍……

這樣的盛會(huì)當(dāng)然不會(huì)在中國教育史上不見蹤影，但這一筆如何去寫，卻是筆者思考的重點(diǎn)。在筆者看來，青島是中國教育信息化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

首先，人們最容易看到的是，中國國家元首明確地向全世界宣示了“教育信息化”在中國的國家戰(zhàn)略地位。在國家主席習(xí)近平致大會(huì)的賀信中，罕見地在國家層面承諾，繼續(xù)“堅(jiān)持不懈地推進(jìn)教育信息化”。另外，對于推進(jìn)教育信息化的作用，習(xí)近平從對于改變?nèi)祟惖乃季S、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式；推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋；大力促進(jìn)中國社會(huì)的教育公平等幾個(gè)方面給予了充分的肯定。

國家主席習(xí)近平的賀信，對于中國的教育信息化無疑是一劑長效的強(qiáng)心針，給中國教育信息化吹響了全面發(fā)展的“號角”。未來幾年，我們可以預(yù)見到國家、地方、學(xué)校對于教育信息化持續(xù)和不遺余力的投入。

其次，大資本開始進(jìn)入中國教育信息化的核心地帶——公立中小學(xué)教育信息化市場。通過青島會(huì)展中心一號館二層的企業(yè)展區(qū)，在沙龍中亮相的中國移動(dòng)“和教育”等企業(yè)聯(lián)盟，以及各種企業(yè)對于各種系統(tǒng)（甚至包括用于網(wǎng)絡(luò)閱卷的高速掃描儀硬件）的免費(fèi)策略，我們不難得出這樣的結(jié)論：2015年進(jìn)入中國公立中小學(xué)教育市場的資本比起以往要超出千倍以上。

總體的結(jié)論就是，未來幾年內(nèi)，中國教育信息化特別是中國公立中小學(xué)教育信息化將得到更多行政的支持，也將非常有錢。

但是，筆者要說“但是”了。同樣從這個(gè)盛會(huì)中，筆者看到了非常不和諧的信號。在大會(huì)之后，筆者與不少從事教育信息化行業(yè)的朋友交流。大家對于本次大會(huì)都有一個(gè)觀感，集中在“全國教育信息化應(yīng)用展覽”展區(qū)（青島會(huì)展中心一號館的一層和二層展臺(tái)）的表現(xiàn)就是，企業(yè)展區(qū)（二層）與各省市展區(qū)（一層）基于教育信息化對于教育教學(xué)的推動(dòng)作用，所表達(dá)的核心內(nèi)容似乎是脫節(jié)的。在筆者看來，青島會(huì)展中心一號館“一層”和“二層”是對一個(gè)“教育信息化”的各自表述。

在企業(yè)展區(qū)，我們看到的是一個(gè)個(gè)極其神似的大平臺(tái)的構(gòu)想。在此，筆者以中國移動(dòng)的“和教育”為例，為大家展現(xiàn)一下企業(yè)在表達(dá)什么。企業(yè)都在談“互聯(lián)網(wǎng)+”，都在談打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種應(yīng)用，都在談打造世界一流、中國最大的教育信息化平臺(tái)?！昂徒逃眳R聚了北京師范大學(xué)、科大訊飛、新東方、好未來、鳳凰傳媒、華師京城、北京四中等知名教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，要以K12教育為切入點(diǎn)，圍繞教師、學(xué)生、家長之間真實(shí)的客戶關(guān)系，構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)地圖為核心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，為客戶提供各類教育細(xì)分產(chǎn)品，滿足不同客戶的個(gè)性化需求?；谥袊苿?dòng)4G網(wǎng)絡(luò)，客戶可在手機(jī)、Pad、Web端隨時(shí)隨地獲得同步學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“和教育”平臺(tái)入口為edu.10086.cn，客戶登錄網(wǎng)站或下載客戶端后可獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和應(yīng)用。教師可利用“教師助手”等備授課一體化教學(xué)工具及“教學(xué)設(shè)計(jì)”“智能組卷”等應(yīng)用，提升教學(xué)效率與質(zhì)量；學(xué)生可通過“名師導(dǎo)學(xué)”“精品微課”等應(yīng)用，獲取北京四中、新東方、好未來等名校及機(jī)構(gòu)精選課程，并通過“在線答疑”“每日精煉”等應(yīng)用進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)；家長可通過“家校圈”“成長幫手”等隨時(shí)進(jìn)行家校互動(dòng)，了解孩子在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，并接受專業(yè)的家庭教育輔導(dǎo)?？偨Y(jié)一下，就是一個(gè)覆蓋傳統(tǒng)授課、評測、考試方式的全流程、資源全覆蓋的教育信息化綜合平臺(tái)。

而在各省市展臺(tái)上，我們卻看不到對于上面的各種大平臺(tái)的應(yīng)用。我們能夠看到什么呢？北京展臺(tái)上，我們看到了景山學(xué)校的Scratch課程、創(chuàng)客課程，學(xué)生如何利用傳感器、單片機(jī)開發(fā)出可以改善生活的自制產(chǎn)品。我們看到了北京豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)的老師如何利用iPad上的Garageband軟件，重構(gòu)他們的小學(xué)音樂課，讓四年級的小學(xué)生學(xué)會(huì)在iPad上自己編曲，創(chuàng)作自己的音樂作品。浙江、江蘇的展臺(tái)上，我們看到了學(xué)生的各種創(chuàng)客作品，看到了學(xué)生們自己制作的機(jī)器人。上海展臺(tái)上，我們看到了如何利用云手表記錄學(xué)生的體育鍛煉效能，如何利用云廚房教會(huì)學(xué)生生活技能，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

從這里我們可以看出來，企業(yè)想到的是把我們過去的教育系統(tǒng)一樣樣搬到互聯(lián)網(wǎng)上去。而我們的教育者已經(jīng)開始想到，在信息化條件下，我們是否還要像過去那樣教學(xué)。

我們必須承認(rèn)，如果系統(tǒng)推廣得當(dāng)，培訓(xùn)充分，支持服務(wù)到位，“和教育”的“教師助手”類產(chǎn)品一定能夠助力教師的教學(xué)，解放教師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但前提是，為了做到這一點(diǎn)，教育主管機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、教師個(gè)人都要付出極大的成本去把現(xiàn)有流程以及資源應(yīng)用的方式完整地搬到“和教育”的大平臺(tái)上。其成本之大，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于開發(fā)平臺(tái)的成本。筆者不知道，是否有人準(zhǔn)備好了為這部分成本買單。

更為關(guān)鍵的是，我們這樣做了，就真的能夠完成“信息技術(shù)推動(dòng)未來教育變革”的使命嗎？我們做到了“二層”的全流程全覆蓋的平臺(tái)后，是否能完成“一層”的教育理想呢？

互聯(lián)網(wǎng)通過改變信息的傳播方式與效率，改變了人與人溝通的方式與效率，已經(jīng)深刻地改變了當(dāng)代社會(huì)中人的基本行為模式，如何利用這種改變來改變我們的教育呢？

要完成這種轉(zhuǎn)變，一定不僅僅是在現(xiàn)有教育的情境下引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，引進(jìn)信息技術(shù)；而是要在互聯(lián)網(wǎng)條件下，在信息技術(shù)條件下，重新思考教育，思考信息化條件下的課程的重構(gòu)、課堂的重構(gòu)。這個(gè)課題是很大的，筆者甚至認(rèn)為，重新構(gòu)建開發(fā)符合新的技術(shù)條件的課程將成為未來公立中小學(xué)最重要的任務(wù)之一。首先，這種重構(gòu)一定要從學(xué)習(xí)者出發(fā)支持學(xué)習(xí)，學(xué)生是他自己生活與成長的主人，教師是學(xué)生成長過程中最直接的助力因素。教育信息化的本質(zhì)在于更好地促進(jìn)學(xué)法變革、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。而在這次重構(gòu)中，一定要促進(jìn)我們學(xué)校的教育從“講授與被動(dòng)接受”的教育觀向以“‘探究/研究’中的建構(gòu)、協(xié)商和參與”為核心的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。在這一點(diǎn)上，我們看到很多省市已經(jīng)開始深入研究STEM這樣的新課程建設(shè)。其次，這種重構(gòu)一定要從學(xué)科出發(fā)，注重學(xué)科知識(shí)本體，注重學(xué)科邏輯，從關(guān)注一節(jié)課轉(zhuǎn)變到重新思考一門課。學(xué)科教學(xué)信息化是基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主戰(zhàn)場，唯有占領(lǐng)主戰(zhàn)場，才可能有后續(xù)的“大規(guī)模、常態(tài)化”。

在北京展臺(tái)的景山學(xué)校展區(qū)，我們就能看到這樣“常態(tài)化”的課例。教學(xué)中，景山學(xué)校北校區(qū)8年級的歷史老師把課程搬到了基于互聯(lián)網(wǎng)/移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)協(xié)作平臺(tái)QUIP上。在講到文藝復(fù)興的內(nèi)容時(shí)，教師在平臺(tái)上發(fā)布了關(guān)于文藝復(fù)興的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資料——“文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物簡介”，作為導(dǎo)入。同時(shí)發(fā)布了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位在基礎(chǔ)資料的引導(dǎo)下，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的關(guān)于文藝復(fù)興代表人物的資料。要求對查閱的資料進(jìn)行篩選和整理，并要求每組選擇一個(gè)人物，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。要求介紹的內(nèi)容包括：人物、國籍、稱謂、名人名言、代表作品或杰出成就、對他的評價(jià)等，并把信息資料做成圖文并茂的文檔，保存于專題文件夾的文檔中。后續(xù)還發(fā)布了學(xué)生課后任務(wù)——制作自己的電子小報(bào)。學(xué)生在接受任務(wù)的過程中，一直在交流欄中進(jìn)行著生生之間、師生之間興致勃勃的交流。在執(zhí)行教師發(fā)布任務(wù)的時(shí)候，特別是在課外，幾位同學(xué)一邊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一邊在信息欄中不停地溝通。課堂中的討論后，每個(gè)組確定自己的選題任務(wù)，并且進(jìn)行了分工，每個(gè)人搜索組織相關(guān)資料，將資料整理后添加到協(xié)作文檔中。然后由負(fù)責(zé)制作的同學(xué)制作好電子小報(bào)發(fā)布到共享文檔中。大家分別提出自己的意見，并通過討論確定最終的版本。

這是一個(gè)很有特色的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師并不是直接將知識(shí)進(jìn)行講解灌輸，而是將問題提出來，并讓學(xué)生們通過討論將教師問題轉(zhuǎn)換成自己的問題。然后再通過協(xié)作的方式，利用信息技術(shù)搜集教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)信息，通過對基礎(chǔ)信息的加工整理，協(xié)作探究，學(xué)生們逐漸地完成了知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化，最終用圖文并茂的電子小報(bào)的方式，對于內(nèi)化的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己通過協(xié)作探究學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到了信息的搜集、整理、加工，學(xué)習(xí)到了如何進(jìn)行表達(dá)，以及如何制定計(jì)劃、通過小組協(xié)作解決實(shí)際問題。在這樣的課程中，我們看到了站在充分了解技術(shù)優(yōu)勢的角度，用好那一兩個(gè)點(diǎn)，著力于重新進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)的痕跡。這樣的課程在技術(shù)手段的使用上有兩點(diǎn)值得我們思考：第一，應(yīng)用的技術(shù)都是簡單技術(shù)；第二，應(yīng)用的技術(shù)大部分是學(xué)生在生活中會(huì)用到的技術(shù)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)之余，還學(xué)會(huì)了應(yīng)用這些技術(shù)手段解決自己生活中的問題。

筆者認(rèn)為，在為教育系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)時(shí)，我們一定要把過程記錄、資源建設(shè)等使用者“不可見部分”與教師、學(xué)習(xí)者界面等“可見部分”區(qū)分開。前者要根據(jù)教育的特色進(jìn)行定制化建設(shè)，而后者要盡量采用教師和學(xué)生常用的軟件。這在幾年前是不可想象的。在青島會(huì)議之后，資本以及互聯(lián)網(wǎng)公司大力進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域后，這已經(jīng)是可以實(shí)現(xiàn)的了。

這可能是我們要真正思考的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式吧！“一層”的使用者要站在技術(shù)的角度重新思考教育，而“二層”的供給者要從教育的角度重新思考教育需要什么樣的技術(shù)。正如北師大李玉順老師在青島某公司沙龍上講的，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合其實(shí)就是教育信息化與新課改的融合。

當(dāng)然，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的重新思考不是簡單想想，行動(dòng)也不是一蹴而就的。這需要我們的教師對新的學(xué)習(xí)理論（特別是建構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論）有基本了解和對有關(guān)教育技術(shù)的熟練應(yīng)用，特別是需要我們的教育管理者系統(tǒng)地看待這個(gè)問題。傳統(tǒng)教育的信息化絕不是一刀切，也不是三板斧，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育管理者需要有決絕的勇氣，更要有深入的思考和過人的毅力；需要有戰(zhàn)略變革的高度，更要有組織變革的深度。

教育信息化還有很長的路要走。

（作者單位：博雅智學(xué)軟件有限公司）