翻轉(zhuǎn)教室和MOOC的教學(xué)視頻看起來是什么樣子？

知名MOOC平臺(tái)Udacity的創(chuàng)辦人Peter Norvig在TED演講上舉了一個(gè)很生動(dòng)且貼切的例子來形容這類教學(xué)視頻“Like sitting in a bar，with a really smart friend，whos explaining something you haven't grasped，but about to.”（就像和一個(gè)很聰明的朋友坐在酒吧里，他正在向你解釋一些你還不是很懂事情，但你就快要搞懂了），這類的視頻所觀賞的感覺就像是老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的授課（可以獨(dú)占老師的感覺多過癮?。。?，一門完整的課程會(huì)根據(jù)相對(duì)應(yīng)的提綱切割成多段視頻，每段視頻時(shí)間都不長(zhǎng)，很少超過15分鐘，畫面上通?？梢钥匆娊處熆陬^講述，并且輔以文字、手寫板、圖片或視頻等補(bǔ)充資料作為畫面背景。不過翻轉(zhuǎn)教室和MOOC的風(fēng)行時(shí)間尚短，目前并沒有固定的拍攝風(fēng)格，但整體而言，畫面的呈現(xiàn)是簡(jiǎn)潔而明了的。

如何制做翻轉(zhuǎn)教室和MOOC的教學(xué)視頻？

首先要厘清一個(gè)觀念，此類視頻著重知識(shí)的傳遞，所以畫面的美觀與否絕對(duì)不是制作者的首要考慮，雖然畫面的精致程度直接影響了觀看的感受，但是會(huì)主動(dòng)觀看此類視頻的觀眾，通常擁有相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)/觀看動(dòng)機(jī)，而不受畫面美觀程度影響，是否能夠有效地傳遞課程知識(shí)才是此類視頻之制作者與觀看者的要求。

因應(yīng)課程和教師教學(xué)風(fēng)格不同，教學(xué)視頻的制作方法也各異，簡(jiǎn)單的可以精簡(jiǎn)到一個(gè)手寫板搭配laptop Webcam即可（例如臺(tái)灣呂冠緯醫(yī)師所制作的高中數(shù)理課程），復(fù)雜的可以龐大到運(yùn)用虛擬攝影棚及并搭配多機(jī)位攝影團(tuán)隊(duì)拍攝（例如edX中哈佛大學(xué)David J.Malan教授的CS50課程），可以說各種表現(xiàn)手法皆有，并無所謂優(yōu)勝劣敗。根據(jù)三大MOOC平臺(tái)edX、Udacity、Coursera所公布的課程視頻來看，多數(shù)的課程視頻傾向利用虛擬攝影棚拍攝，因?yàn)樵谝曨l的后期制作上較容易進(jìn)行，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的手法，也因?yàn)橛斜尘翱呻S意轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢(shì)，而較有變化。

自從動(dòng)態(tài)影像記錄技術(shù)被發(fā)明以來，視頻便一直擔(dān)負(fù)著某種程度的教育功能，時(shí)至今日，MOOC結(jié)合了教學(xué)視頻與全球因特網(wǎng)，有望彌平因貧富差距而造成的教育落差；翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)法也順勢(shì)憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的便利性，翻轉(zhuǎn)了不合時(shí)宜的傳統(tǒng)填鴨式教育，啟動(dòng)了全球性的教育革命，在這股新興教育浪潮風(fēng)起云涌之際，視頻制作者可以算是面對(duì)了一個(gè)全新的舞臺(tái)，有機(jī)會(huì)肩負(fù)起傳遞知識(shí)、宣揚(yáng)創(chuàng)新價(jià)值的責(zé)任，本文希望鼓勵(lì)更多的影像從業(yè)人員與教育界人士，共同投入視頻教學(xué)的開發(fā)與制作，為教育下一代努力。

責(zé)編/王可舒