馬其兵

重慶市開縣中和鎮(zhèn)白水中心小學(xué)

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題及對策分析

馬其兵

重慶市開縣中和鎮(zhèn)白水中心小學(xué)

當(dāng)前我國的政治經(jīng)濟(jì)都處于快速發(fā)展的階段，城市的建設(shè)對勞動量的需求越來越大，同時在農(nóng)村，由于就業(yè)機(jī)會有限，并且機(jī)械化越來越多的應(yīng)用到土地種植中，在農(nóng)村產(chǎn)生了大量的剩余勞動力。并且，新時代的農(nóng)村青年，不再安于傳統(tǒng)的耕種生活，渴望改變生活狀態(tài)，希望在大城市中謀求更好的出路以增加收入，促使越來越多的青壯年，離開家鄉(xiāng)踏上打工的行列。隨著大量青年走入城市，在農(nóng)村也就產(chǎn)生了這樣一群兒童——留守兒童。近年來，留守兒童的問題越來越受到國家和社會的關(guān)注。接下來本文就對留守兒童教育缺失的問題以及解決對策進(jìn)行相關(guān)探討。

留守兒童；家庭教育缺失；存在的問題；解決策略

引言

現(xiàn)階段留守兒童問題已經(jīng)成為社會性問題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來越多的問題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對于孩子十分寵愛甚至是溺愛，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

（一）家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長與兒童長期的不能生活在一起，兒童不能得到家長應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非常渴望能夠長期待在父母身邊，長時間的情感缺失會使孩子變得憂郁，不能感受到快樂。

（二）學(xué)校教育的缺失

造成留守兒童家庭教育缺失的第二點原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國近年來產(chǎn)生的教育群體，在對留守兒童的教育上，還沒有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒有得到及時的疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問題不能得到及時的解決。

（三）社會制度不完善

現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國近期需要解決的社會性問題。對于留守兒童健康的成長，社會也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會收到社會的影響。很多留守兒童因為監(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對于存在于社會上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會青年吸煙，這些行為對于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的策略

（一）完善家庭教育

要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長之間的相處時間，使留守兒童可以與家長在情感上和語言上有更多的交流。所以家長在選擇就業(yè)地點時，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。并且，家長在平時要增加與學(xué)校以及兒童臨時監(jiān)護(hù)人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長可以及時的發(fā)展孩子身上可能發(fā)生的問題，并進(jìn)行及時解決。

（二）強(qiáng)化學(xué)校教育

針對留守兒童教育上缺失的問題，校方應(yīng)該在平時的學(xué)生管理工作上，注意觀察學(xué)生，增加對學(xué)生的正確引導(dǎo)。并且要不斷加強(qiáng)學(xué)校的師資力量建設(shè)，改變教師沒有足夠的精力照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)。教師在平時，應(yīng)該關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)與留守兒童語言和情感上的交流。并且針對部分留守兒童心理健康問題，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理課程，安排專門的心理教師對學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)。

（三）重視社會教育

要解決留守兒童在教育上的缺失問題，不僅要完善和加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育，還要重視社會教育對留守兒童的影響。通過建立完善的社會制度為留守兒童營造一個良好的成長氛圍。例如，組織志愿者對學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，加強(qiáng)社會對留守兒童的關(guān)愛。并且要加強(qiáng)對未成年人不能出去場所的管理，維護(hù)未成年人健康的成長環(huán)境。

結(jié)語：留守兒童是我國社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一群需要投入更大關(guān)注的兒童，他們長時間與父母分離，在情感和語言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長上也面臨著一些問題。針對這些問題，要通過學(xué)校、家庭和社會三方面對留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長。

[1]周琢虹.家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學(xué).2013年12期

[2]姚中旺.農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的思考與解決策略[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2010年02期