李戰(zhàn)國(guó)，周改云

高職高專學(xué)生技能評(píng)價(jià)方式研究

李戰(zhàn)國(guó)，周改云

以實(shí)例方式說(shuō)明了現(xiàn)行高職高專學(xué)生技能評(píng)價(jià)方式的失敗及不足之處,并且，說(shuō)明了其形成原因。在分析了高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的解決方案。

高技能人才；技能評(píng)價(jià)；一體化教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研合作

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的畢業(yè)生越來(lái)越難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。與此同時(shí)，伴隨著生源的減少，生源質(zhì)量越來(lái)越差的現(xiàn)實(shí)情況，“抓改革、提質(zhì)量、上水平”成為高職高專學(xué)生培養(yǎng)模式的必然需求。提出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高職人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)方式，成為高職高專教育的一個(gè)迫切的需求。

首先，根據(jù)一個(gè)實(shí)際的案例說(shuō)明現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。對(duì)于一次考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，其結(jié)果無(wú)非就是平均分要達(dá)到70-80左右，分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布等。但是，面對(duì)不同的學(xué)生類型具有迥異的考試結(jié)果還是大大出乎我的預(yù)料。不同類型學(xué)生類似課程的分?jǐn)?shù)分布圖如圖1所示：

圖1 本科學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

在圖1中本科學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分，其平均分為74分，呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布；同一老師上課、同樣試卷、同樣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的專升本學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖，如圖2所示：

圖2 專升本學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

其平均分為64分，呈現(xiàn)駱駝型的雙峰值分布；同一老師上課、課程性質(zhì)相似、同樣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的高職高專學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖如圖3所示：

圖3 高職高專學(xué)生考試分?jǐn)?shù)分布圖

其平均分為30分，呈現(xiàn)不規(guī)則的低值分布狀態(tài)。對(duì)于本科學(xué)生的成績(jī)基本上反映了一次標(biāo)準(zhǔn)課程考試成績(jī)，但是專升本學(xué)生的成績(jī)就有點(diǎn)奇怪了：首先，是平均分較低，也不是正態(tài)分布。如果說(shuō)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)試題太難，但是又有較多的高值分?jǐn)?shù)。最慘的是高職高專學(xué)生的成績(jī)，首先，其平均分只有30分，而且低值分?jǐn)?shù)很集中，甚至出現(xiàn)了個(gè)位數(shù)分值，從考試評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，這只能說(shuō)是一次失敗的考試。那么是不是老師對(duì)課程把握不準(zhǔn)，出題太難，還是對(duì)學(xué)生的了解不夠而出現(xiàn)學(xué)生根本學(xué)不會(huì)的程度呢。這個(gè)問(wèn)題作為老師的也在反復(fù)思考，但是作為老資格的專業(yè)教師，并且有近20年的?？平逃睦蠋焷?lái)說(shuō)這些問(wèn)題發(fā)生的可能性不大。那么到底哪些地方出現(xiàn)了問(wèn)題而產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本文就這些問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行論述。

1 考試成績(jī)的關(guān)聯(lián)性

考試成績(jī)的好壞受很多因素影響，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題通過(guò)下列幾個(gè)方面描述。

1.1 上課出勤率

在本次考試成績(jī)分析的過(guò)程中，學(xué)生的上課考勤情況是一個(gè)很重要的決定因素。學(xué)生上課考勤及考試成績(jī)關(guān)系圖如圖4所示：

圖4 高職高專學(xué)生考勤及考試成績(jī)關(guān)系圖

從圖4可以看出，雖然上課出勤率具有很大的跳躍性，但是從總的趨勢(shì)來(lái)看，在出勤率低于60%的情況下其考試成績(jī)也比較低，這說(shuō)明當(dāng)缺課很多時(shí)，應(yīng)該掌握的基本的知識(shí)都沒(méi)有掌握，在考試的時(shí)候大量的白卷現(xiàn)象就說(shuō)明了其沒(méi)有掌握基本知識(shí)，考試成績(jī)很低也就不足為奇了。當(dāng)然，也有部分學(xué)生其出勤率比較高但是考試成績(jī)也較低，這就是課堂管理及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等因素了。

1.2 課堂管理問(wèn)題

在課堂管理上，我校?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及與老師的交互性都不好。甚至在其他課程上出現(xiàn)連續(xù)提問(wèn)7個(gè)學(xué)生得到的都是“我不會(huì)”答案的現(xiàn)象。因此，作者就采用了課堂提問(wèn)計(jì)分的辦法以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂提問(wèn)與考試成績(jī)關(guān)系圖如圖5所示：

圖5 高職高專學(xué)生課堂提問(wèn)及考試成績(jī)關(guān)系圖

從圖5提問(wèn)及考試成績(jī)關(guān)系可以看到，課堂提問(wèn)成績(jī)雖然有很大的跳躍性，但是總的來(lái)說(shuō)其與考試成績(jī)?yōu)檎嚓P(guān)。這說(shuō)明如果課堂教學(xué)效果好，其考試成績(jī)也具有良好的表現(xiàn)。如果在課堂上的交流不積極或交流成績(jī)較差的其考試成績(jī)也較差。學(xué)生如果能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一般都能夠取得較好的成績(jī)。

1.3 學(xué)習(xí)能力的差異

在前面的本科、專升本及高職高專學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)分布圖中就可以看出，雖然都是同樣課程但是不同的學(xué)生的成績(jī)差異很大，專升本的學(xué)生平均分要比本科生低10分。類似課程，高職高專學(xué)生就更低了。這就說(shuō)明不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。如何評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題歷來(lái)具有很多不同的觀點(diǎn)，但是基本上都承認(rèn)人與人的各種能力是有差異的。針對(duì)?？茖W(xué)生，不要使用精英教學(xué)模式，要采用一種合適該群體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

2 高職高專學(xué)生技能評(píng)價(jià)

在人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)方式上有各種不同的論點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)代高等教育的一部分，高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系也在逐步完善過(guò)程中。文獻(xiàn)1中提出不同科類的大學(xué)要以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、適應(yīng)需要，不斷激發(fā)各類大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性，協(xié)同建構(gòu)科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與人文素質(zhì)融合發(fā)展的多元化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)體系。文獻(xiàn)2提出了高職領(lǐng)域?qū)Ω呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格其核心要素主要體現(xiàn)在“高素質(zhì)”、“技術(shù)型”和“技能型”三個(gè)方面。在評(píng)價(jià)體系中就應(yīng)該按照這三個(gè)方面來(lái)衡量教學(xué)成果。文獻(xiàn)3提出了“知識(shí)加技能”的考試制度。文獻(xiàn)4提出了采用個(gè)性化的、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)方式，以工程實(shí)踐平臺(tái)和科研實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。這些論點(diǎn)從不同的角度提出了不同的評(píng)價(jià)方式，但是如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力是要根據(jù)社會(huì)需要而確定的。要有一個(gè)適合現(xiàn)代社會(huì)需求的方法來(lái)評(píng)價(jià)。

2.1 學(xué)生技能評(píng)價(jià)方式

根據(jù)上面的實(shí)例分析，目前對(duì)于高職高專學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式及產(chǎn)生的后果都存在很多問(wèn)題。那么如何進(jìn)行評(píng)價(jià)才比較科學(xué)呢？目前，對(duì)于?？茖W(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般使用與本科相同的評(píng)價(jià)方式，也是使用平時(shí)考勤、作業(yè)加實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末成績(jī)幾部分按照一定的比例計(jì)算綜合成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)是考勤結(jié)果，而作業(yè)由于管理不嚴(yán)出現(xiàn)大量抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為分組實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)由組長(zhǎng)給成績(jī)。這樣的成績(jī)的問(wèn)題是，考勤只是說(shuō)明學(xué)生來(lái)上課了，但是效果如何是沒(méi)法檢查的，因此才出現(xiàn)上課玩手機(jī)甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)上采用1-7模式進(jìn)行教學(xué)，就是把職場(chǎng)的一個(gè)經(jīng)理加七個(gè)員工的管理方式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。其本身的作用是為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作[5]。但是在高職高專學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了很不好的效果：一是組長(zhǎng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做好，其他學(xué)生就有成績(jī)，這就出現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)好學(xué)生，但大部分學(xué)生都很差的情況；二是組長(zhǎng)把任務(wù)分解給每一個(gè)學(xué)生，由每一個(gè)學(xué)生完成不同的任務(wù)構(gòu)成本組成績(jī)。這種情況的弊端是每一個(gè)學(xué)生完成的任務(wù)很少，沒(méi)有全面的掌握應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力降低。

2.2 學(xué)生技能評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了解決這些問(wèn)題，在平時(shí)評(píng)價(jià)方面不僅要考查學(xué)生的上課考勤，而且要考查其上課效果，具體來(lái)說(shuō)就是考勤加上課提問(wèn)情況等教學(xué)過(guò)程因素，前面的論述就證明了其有效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理上要讓學(xué)生獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)，要讓每一個(gè)學(xué)生掌握本課程的實(shí)踐技能及知識(shí)。專科學(xué)生本課程的一次實(shí)驗(yàn)成績(jī)等級(jí)分布圖如圖6所示：

圖6 高職高專學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)等級(jí)分布圖

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是雙絞線制作實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)制作2條直連線及交叉連接線。評(píng)價(jià)方式是制作合格產(chǎn)品并且沒(méi)有水晶頭損壞的為優(yōu)秀，損壞一個(gè)水晶頭的為良好，損壞2個(gè)為及格，損壞3個(gè)及沒(méi)有完成的為不及格。從結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都能夠一次壓接成功。這說(shuō)明大部分學(xué)生的動(dòng)手能力還是不錯(cuò)的，但是也有部分學(xué)生沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)。因此從這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了對(duì)于高職高專學(xué)生的評(píng)價(jià)必須考慮“技能型”的評(píng)價(jià)方式，而不能僅僅限于考試結(jié)果。對(duì)于專科這樣的應(yīng)用型人才類型評(píng)價(jià)體系要充分考慮學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)[6]。

3 改革高職高專學(xué)生培養(yǎng)模式

在高職高專學(xué)生的培養(yǎng)模式改革方面，要進(jìn)行多方面的改革與創(chuàng)新，具體進(jìn)行如下幾個(gè)方面的改革。

3.1 一體化教學(xué)改革模式

前面的論述只是部分解決了學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，如何更好的培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技術(shù)型”和“技能型”的人才還很不夠。本節(jié)從改革教學(xué)方式，在高職高專學(xué)生中采用一體化教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)“知識(shí)加技能型”人才。

一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)形式，以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以應(yīng)用技能教育為主線，集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作為一體[7]。一體化課程建設(shè)，要求以理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，把一體化教學(xué)的師資、教材、教學(xué)場(chǎng)地諸要素有機(jī)地組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在具體教學(xué)中解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課與實(shí)踐課之間的知識(shí)重復(fù)，不僅突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而且突出以學(xué)生“做”為主的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。要保證學(xué)生真正能夠掌握符合行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能。

3.2 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升產(chǎn)學(xué)研合作力度

在現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一般是以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行驗(yàn)證性及綜合性實(shí)驗(yàn)，主要目的是驗(yàn)證并應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種實(shí)驗(yàn)方式顯然沒(méi)法達(dá)到企業(yè)工作崗位應(yīng)該具有的實(shí)踐素質(zhì)需求。在文獻(xiàn)[8]中提出了高等職業(yè)教育職業(yè)特征主要表現(xiàn)在“做”字上，要直接與社會(huì)需求、企業(yè)行業(yè)工作崗位（群）進(jìn)行對(duì)接，最終通過(guò)“做”表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質(zhì)和能力。在文獻(xiàn)[9]中具體提出了基于崗位導(dǎo)向“三雙、四模塊、四階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在文獻(xiàn)[10]中提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

在提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為突破口，以全面提升教師應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為中心，建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊(duì)伍。邀請(qǐng)企業(yè)專家與教師進(jìn)行技術(shù)學(xué)術(shù)交流，安排教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉。利用寒暑假或其他時(shí)間，參加企業(yè)進(jìn)行的短期技能培訓(xùn)，院系按照專業(yè)需要推薦教師頂崗入職企業(yè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。借助產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作中“產(chǎn)”的效應(yīng)，著力培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師理論實(shí)踐水平，提升教師以項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)技能，提高教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，加強(qiáng)老師在實(shí)踐工作中的研究能力，利用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的引入，提高教師科學(xué)研究水平。

3.3 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與理念

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境上，要以項(xiàng)目化管理、工程化要求、實(shí)例化教學(xué)為目標(biāo)建立實(shí)踐教學(xué)基地。為實(shí)踐教學(xué)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。要緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的部署與應(yīng)用。

在實(shí)踐教學(xué)理念上, 老師要熟悉實(shí)踐教學(xué)思路、資源建設(shè)、案例使用、有效地實(shí)踐教學(xué)組織。學(xué)生要積極參加校內(nèi)及校外實(shí)踐活動(dòng)，積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉老師及學(xué)生的實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職高專學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)方面，不僅要具有較高的理論分析水平，更要有很好的實(shí)踐能力。為了更好的為社會(huì)企業(yè)服務(wù)，要以一體化教學(xué)模式為手段、以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。在高職高專學(xué)生的培養(yǎng)模式上，提出了一體化的教學(xué)改革模式以消除學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。提出了產(chǎn)學(xué)研合作模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)研究的關(guān)聯(lián)性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提出了基于項(xiàng)目化、工程化的實(shí)踐環(huán)境及管理方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的部署與應(yīng)用。

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G718.5

A

2014.12.26）

1007-757X(2015)07-0047-03

河南省科技計(jì)劃國(guó)際科技合作項(xiàng)目（134300510037）；平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014-JY37，2014-JY42）

李戰(zhàn)國(guó)（1961-），男，河南省商水縣人，平頂山學(xué)院軟件學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平頂山，467002

周改云（1980-），女，河南省漯河市人，平頂山學(xué)院軟件學(xué)院，講師，碩士，研究方向：多媒體技術(shù)，平頂山，467002