董子貴

（泗縣黑塔初級(jí)中學(xué)，安徽 宿州 234341）

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.結(jié)果，物理實(shí)驗(yàn)雖然有效地吸引了學(xué)生的眼球，但是往往不能同樣有效地引起學(xué)生的思考；學(xué)生的物理學(xué)習(xí)往往停留在“看熱鬧”的層次，教學(xué)效果不甚理想.

為了提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們把佯謬引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

1 什么是佯謬

“在物理學(xué)發(fā)展史中，最吸引人而又令人絞盡腦汁的大約應(yīng)該首推五花八門的物理佯謬（或悖論）了”.［1］在英語(yǔ)中，佯謬與悖論常不加區(qū)分.現(xiàn)在，人們通常把導(dǎo)致邏輯矛盾的命題稱為悖論；而把理論或經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事實(shí)之間的矛盾稱為佯謬.“通常出現(xiàn)的情況是：人們從原有的理論或假設(shè)前提出發(fā)，推出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)不符；或者是人們的認(rèn)識(shí)局限于某一固定的框架中無(wú)法突破，因此無(wú)法解釋和理解觀察到的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)事實(shí).從這個(gè)意義上可以說(shuō)在物理學(xué)中碰到的基本上是佯謬”.［2］

2 佯謬在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 佯謬在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

我們把佯謬應(yīng)用于覆杯實(shí)驗(yàn).首先，我們用硬紙板蓋上空杯杯口并倒置，如圖1（a）所示，則硬紙板因受重力而下落.接著，杯中裝滿水并倒置，如圖1（b）所示.則水因受重力而灑出.最后，我們用硬紙板蓋上裝滿水的杯子的杯口并倒置，如圖1（c）所示.結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)為，硬紙板下落，水灑出.因?yàn)橛布埌宀粌H受重力作用，還受到杯中水向下的壓力作用.可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是，硬紙板不會(huì)掉下，水也不會(huì)灑出，與學(xué)生猜想相矛盾.___________________

圖1

這顯然出現(xiàn)了佯謬.此后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明大氣壓強(qiáng)的存在就水到渠成了.

再如，利用流體動(dòng)力學(xué)佯謬來(lái)說(shuō)明流體壓強(qiáng)規(guī)律.如圖2所示，圖中的乒乓球相同，玻璃管相同，漏斗相同.學(xué)生認(rèn)為吹氣時(shí)更容易掉下來(lái)的乒乓球卻偏偏不容易掉下來(lái)，如圖2（a）所示；學(xué)生認(rèn)為本該更容易吹起來(lái)的漏斗中的乒乓球卻偏偏吹不起來(lái)，如圖2（b）所示；學(xué)生認(rèn)為本該更容易吹掉下去的乒乓球卻偏偏掉不下去，如圖2（c）所示.

圖2

淘氣的乒乓球偏偏讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測(cè)都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果尖銳矛盾，這顯然出現(xiàn)了佯謬.此后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的原因，消除認(rèn)知沖突，得出規(guī)律——流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.最后，再通過(guò)練習(xí)鞏固所得規(guī)律.

2.2 佯謬在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

我們把佯謬應(yīng)用于電路連接關(guān)系分析.教師先接通如圖3（a）所示電路.這時(shí)，3燈串聯(lián)發(fā)光，其亮度都很弱.隨后，教師依次接通如圖3（b）、（c）、（d）、（e）所示電路.每次接通電路之前，教師都問(wèn)學(xué)生：“能亮的燈有哪些？它們的連接關(guān)系如何？”學(xué)生對(duì)于如圖3（b）、（c）、（d）所示電路的判斷都沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)于如圖3（e）所示電路，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為，這一下，肯定是一個(gè)都不亮！可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻令人大吃一驚：3個(gè)燈原本都該不亮的，可結(jié)果竟然都亮了，而且都很亮，特別是L2.

圖3

為什么用了二根“短接線”，反倒連一盞燈也短不掉了？這顯然出現(xiàn)了佯謬.此后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析佯謬，消除沖突，深化對(duì)“短接”的認(rèn)識(shí).

再 如，把 “2.5V，0.3A”的手電筒燈泡L1與 “220V，60W”的普通白熾燈泡L2串聯(lián)，接到220V的電路上，如圖4所示.結(jié)果如何？學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為，L1肯定燒掉了！可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是，L1、L2竟相安無(wú)事，看上去都正常發(fā)光.為什么L1不會(huì)被燒壞呢？這又出現(xiàn)了佯謬.此后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析電路的電阻、電流，化解沖突，消除佯謬.

圖4

2.3 佯謬在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

我們把佯謬應(yīng)用于熱學(xué)實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰”.在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水的沸騰條件之后，教師給出問(wèn)題：如果把圖5（a）中的酒精燈撤去，那么燒瓶中的水肯定不能持續(xù)沸騰下去.這時(shí)，如果用橡皮塞塞住燒瓶口并倒立，再用冷水去澆它，給它降溫，如圖5（b）所示，則燒瓶中的熱水能否沸騰呢？學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為，你把它澆涼了，肯定不能沸騰.

可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是，當(dāng)用汽水澆燒瓶底部時(shí)水卻沸騰起來(lái)了.這顯然出現(xiàn)了佯謬.此后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析佯謬，消除沖突.這樣，學(xué)生對(duì)液體沸騰條件的認(rèn)識(shí)就進(jìn)一步深化了.

圖5

2.4 佯謬在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

我們把佯謬應(yīng)用于光學(xué)實(shí)驗(yàn)“透鏡對(duì)光線的作用”.在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)“凸透鏡、凹透鏡對(duì)光線的作用［如圖6（a）、（b）所示］”之后.教師給出問(wèn)題：在一塊冰中有一扁球形空氣泡，其形狀宛如凸透鏡.今讓一束平行光從冰中射向這個(gè)“空氣凸透鏡”，如圖6（c）所示，則這個(gè)“空氣凸透鏡”將會(huì)聚光線呢，還是發(fā)散光線呢，抑或既不會(huì)聚也不發(fā)散呢？學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為會(huì)聚，因?yàn)橥雇哥R對(duì)光線具有會(huì)聚作用.我們用玻璃代替冰，用兩塊相同的平凹透鏡組合成如圖6（d）所示裝置以代替圖6（c）所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)空氣凸透鏡只是披著凸透鏡的“皮”，卻干著凹透鏡的事——它竟然發(fā)散光線！

圖6

為什么這個(gè)空氣凸透鏡不但不會(huì)聚光線，反而發(fā)散光線呢？這顯然出現(xiàn)了佯謬.這時(shí)，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，從而深刻認(rèn)識(shí)透鏡會(huì)聚與發(fā)散光線的本質(zhì)——光的折射規(guī)律，就水到渠成了.

當(dāng)然，初中物理中還有許多實(shí)驗(yàn)可以利用佯謬.在此恕不贅述.

3 佯謬在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值

3.1 激發(fā)興趣

既然佯謬“最吸引人”，那么在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不妨選用或設(shè)計(jì)一些佯謬來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲.

3.2 驅(qū)動(dòng)思維

既然佯謬往往“令人絞盡腦汁”，那么在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們就可以利用佯謬來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的物理思維，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的物理思維能力.

3.3 深化認(rèn)識(shí)

在佯謬中，真實(shí)鮮活的物理事實(shí)與學(xué)生頭腦中已有的物理理論或經(jīng)驗(yàn)尖銳矛盾，對(duì)比強(qiáng)烈.這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，而且還能有效地克服學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的物理前概念，進(jìn)而深化對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).［3］

3.4 掌握方法

在物理學(xué)史上，佯謬往往是導(dǎo)致新理論誕生的關(guān)鍵.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師主動(dòng)地利用佯謬，向?qū)W生展示物理理論與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的尖銳對(duì)立，而隨著對(duì)立的消除，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以更加合理地重構(gòu)并鞏固.學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)氛圍里耳濡目染，便也會(huì)在物理學(xué)習(xí)中有意無(wú)意地發(fā)現(xiàn)并提出佯謬，從而在不知不覺中學(xué)會(huì)利用佯謬來(lái)建立或反駁物理理論的方法.

3.5 形成態(tài)度

由于佯謬中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事實(shí)與已知的理論或經(jīng)驗(yàn)水火不容，那么，我們是尊重事實(shí)懷疑理論呢，還是堅(jiān)持理論否定事實(shí)呢？理論源自實(shí)踐，這就決定了我們必須尊重事實(shí)、實(shí)事求是.因此，利用佯謬進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生形成“尊重事實(shí)、實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度.

3.6 養(yǎng)成習(xí)慣

因?yàn)檠鹬嚥粌H吸引學(xué)生，而且還會(huì)引發(fā)學(xué)生思索，所以，在物理實(shí)驗(yàn)中利用佯謬有利于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣.

4 實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法

為了切實(shí)提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，充分利用佯謬在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值，筆者結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提出實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法.

4.1 什么叫實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用佯謬，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果或事實(shí)與學(xué)生頭腦中原有的理論或經(jīng)驗(yàn)之間尖銳矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生頭腦中激烈的認(rèn)知沖突；在學(xué)生為此絞盡腦汁之后，教師再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生消除沖突，化解矛盾；最后，深化并鞏固知識(shí).這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就叫實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法.

4.2 實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)

從前面的幾個(gè)應(yīng)用實(shí)例可以看出，實(shí)驗(yàn)佯謬教學(xué)法通常有5個(gè)基本環(huán)節(jié)：引導(dǎo)鋪墊、猜想預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、析因矯正、鞏固深化.其基本結(jié)構(gòu)如圖7所示.

圖7

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用佯謬，人為地給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，并讓學(xué)生為之絞盡腦汁，最后終于找到突破口，學(xué)生恍然大悟.也就是說(shuō)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能總是讓學(xué)生的思維一瀉千里，而要讓它打著漩渦，激起浪花，不僅要讓學(xué)生看到熱鬧，而且更要讓學(xué)生悟出門道.只有這樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能取得比較理想的效果.

1 楊建鄴.福音：物理學(xué)的佯謬［M］.武漢：湖北教育出版社，2013.

2 趙超先.佯謬與物理教學(xué)［J］.南京師專·南京教院學(xué)報(bào)，1994（1）.

3 嚴(yán)麗，韓寶玉，金毅，桑芝芳.國(guó)內(nèi)外“力與運(yùn)動(dòng)”前概念研究概述及對(duì)教學(xué)啟示［J］.物理教學(xué)，2014（3）.

4 張憲魁，李小林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.