朱柏樹

（江蘇省東臺市教育局教研室，江蘇 東臺 224200）

信息閱讀題突出能力立意，考查學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，具有較好的區(qū)分度，對引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式有良好的導(dǎo)向作用.2009年江蘇省中考物理統(tǒng)一考試中出現(xiàn)了信息閱讀題，給全省初中物理教學(xué)和中考命題帶來了極大的啟示和變化.近幾年筆者參加了鹽城市中考命題，對信息閱讀題的命題進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，現(xiàn)以2014年鹽城市信息閱讀題為例，從命題立意、情景創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計3個方面談?wù)勑畔㈤喿x題的命題策略.

例題.（2014年江蘇鹽城中考第27題）閱讀短文，回答問題：

電動自行車是如何調(diào)速的常用電動自行車調(diào)速系統(tǒng)主要由磁鐵、霍耳傳感器、控制器和開關(guān)S共4部分組成.

霍耳傳感器是將磁信號轉(zhuǎn)變成電信號的裝置，它產(chǎn)生的電壓U0隨磁場增強(qiáng)而增大.在轉(zhuǎn)動電動自行車手柄旋轉(zhuǎn)套時，旋轉(zhuǎn)套中磁鐵與固定在手柄中的霍耳傳感器的距離發(fā)生改變，使U0發(fā)生變化.

圖1 電路圖

控制器的作用是將自身產(chǎn)生的電壓U1與霍耳傳感器的電壓U0比較后，輸出控制電壓US，控制開關(guān)S的通斷.當(dāng)U1＜U0時，US＝1V，圖1中開關(guān)S閉合；U1＞U0時，US＝0，S斷開.

電動自行車正常行駛時，U1的大小隨時間周期性變化，如圖2所示，控制器輸出的US使開關(guān)S交替通斷，1min約10000次.U0不同，每次開關(guān)S閉合與斷開時間的比值就不同.電動機(jī)的轉(zhuǎn)速與每次S閉合與斷開時間的比值相對應(yīng).

圖2 U1隨時間周期性變化

圖3 霍耳傳感器移動

（1）控制電壓US＝1V時，電動機(jī)中______（有/無）電流通過.

（2）如圖3所示，將霍耳傳感器從條形磁鐵的S極附近水平移動到N極附近，在此過程中，霍耳傳感器產(chǎn)生電壓的變化情況是________.

（3）U1的變化周期T約為________.

（A）6×10－6s. （B）6×10－3s.

（C）6×10－2s. （D）6×10－1s.

（4）圖4中折線A和直線B分別是U1和U0隨時間變化的關(guān)系圖線.在圖5中畫出US隨時間變化的關(guān)系圖線.

圖4 U隨時間變化

圖5 US隨時間變化

（5）電動自行車在行駛過程中，轉(zhuǎn)動手柄旋轉(zhuǎn)套后，車速增大.與轉(zhuǎn)動前相比，下列判斷正確的是

（A）霍耳傳感器產(chǎn)生的電壓U0減小.

（B）磁鐵與霍耳傳感器的距離減小.

圖6 US隨時間變化

（C）每次S閉合與斷開時間之比變小.

（D）每次S閉合與斷開時間之和變大.

答案：（1）有；（2）先減小后增大；（3）（B）；（4）見圖6；（5）（B）.

1 命題立意——立足能力考查，引導(dǎo)學(xué)法改進(jìn)

1.1 本題的命題意圖

本題考查學(xué)生對條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布和周期概念的了解，考查學(xué)生的閱讀理解能力、分析推理能力，考查學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識解決問題的能力.本題意在引導(dǎo)學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)方式中走出來，形成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式.

1.2 本題考查的能力

（1）閱讀理解能力.中考物理信息閱讀題的閱讀理解能力分為2個層次.

第1層次，通讀全文（包括插圖、表格等內(nèi)容），理解文意，獲取知識.學(xué)生能讀懂每段文字和每張圖表的含義，通過圖文配合理解短文內(nèi)容，對短文中包含重要信息的語句劃線做標(biāo)記，在此基礎(chǔ)上，提取出短文的主要信息（即學(xué)習(xí)到的“新知識”）.

學(xué)生從短文的第2段中得到“霍耳電壓U0隨磁場增強(qiáng)而增大，隨磁場減弱而減小”和“電動自行車中通過改變磁鐵與霍耳傳感器的距離來改變磁場強(qiáng)弱”的信息.從第3段中得到“當(dāng)U1＜U0時，US＝1V，圖1中開關(guān)S閉合；U1＞U0時，US＝0，S斷開”的信息.第4段包含圖文兩方面的信息，從圖像中得到“U1的周期為T”的信息，從文字中得到“開關(guān)S每1min接通和斷開約10000次”、“U0不同，每次開關(guān)S閉合與斷開時間的比值就不同”和“電動機(jī)的轉(zhuǎn)速與每次S閉合與斷開時間的比值相對應(yīng)”的信息.這些信息就是學(xué)生學(xué)習(xí)短文后所獲得的“新知識”.學(xué)生所獲取“新知識”的數(shù)量和質(zhì)量是衡量他們第1層次閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn).

第2層次，能厘清“新知識”之間的邏輯關(guān)系，并能建構(gòu)出“新知識”間邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)簡圖.本題“新知識”邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)簡圖如圖7所示.

圖7 “新知識”的邏輯關(guān)系

通過這張“新知識”的邏輯關(guān)系圖，學(xué)生才能將零散“新知識”整合成一個有機(jī)的整體，為應(yīng)用“新知識”來解題提供幫助.

學(xué)生是否具有建立“新知識”邏輯關(guān)系的意識和能否建構(gòu)“新知識”邏輯關(guān)系圖，這兩個方面是衡量學(xué)生第2層次閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn).

（2）分析推理能力.信息閱讀題的分析推理能力指能夠根據(jù)已有的知識（包括從短文中獲得的“新知識”和以往的“舊知識”）和物理事實(shí)、條件，對物理問題進(jìn)行邏輯推理和分析，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷.

第（1）小題，根據(jù)“US＝1V，圖1中開關(guān)S閉合”，得到此時電動機(jī)中有電流通過.本小題屬容易題.

第（2）小題，由條形磁鐵的磁性兩端強(qiáng)、中間弱的舊知識，挖掘出題中霍爾傳感器移動過程中磁場先減弱再增強(qiáng)的隱含條件，再結(jié)合“霍耳電壓U0隨磁場增強(qiáng)而增大，隨磁場減弱而減小”，得出霍耳電壓U0的變化情況是先減小后增大.本小題屬中等難度題.

第（4）小題，圖4中0～t1、t2～t3、t4～t5和t6～3T內(nèi)U1＜U0，根據(jù)“當(dāng)U1＜U0時，US＝1V”，得出在0～t1、t2～t3、t4～t5和t6～3T內(nèi)US＝1V；t1～t2、t3～t4和t5～t6內(nèi)情況相反.本小題屬較難題.

第（5）小題，利用圖7，采用逆向思維，經(jīng)4個步驟逆向推理得出結(jié)果.本小題屬難題.

第1步，由本小題中“車速增大”的條件，根據(jù)“電動機(jī)的轉(zhuǎn)速與每次S閉合與斷開時間的比值相對應(yīng)”，得到車速增大時，每次S閉合與斷開時間之比變大.（C）選項(xiàng)不正確.

第2步，根據(jù)第1步中得到的“每次S閉合與斷開時間之比變大”，在圖4中，以t2～t4電動機(jī)的一個通斷周期為例，要使t2～t4內(nèi)S閉合時間Δt1＝t3－t2增大，斷開時間Δt2＝t4－t3減小，圖4中直線B應(yīng)上移，從而得出霍耳電壓U0應(yīng)增大.（A）選項(xiàng)不正確.

第3步，U0增大后，S閉合時間增大，斷開時間減小，在圖4中，以t2～t4電動機(jī)的一個通斷周期為例，S閉合與斷開時間之和T′＝t4－t2＝T（T為U1的周期），與U0的大小無關(guān)，保持不變.（D）選項(xiàng)不正確.

第4步，根據(jù)第2步中得到的“U0增大”，結(jié)合“霍耳電壓U0隨磁場增強(qiáng)而增大”，得到霍耳傳感器所在處磁場在增加；再結(jié)合“電動自行車是通過改變霍耳傳感器與磁鐵的距離來改變磁場強(qiáng)弱”，得出此時磁鐵與霍耳傳感器的距離減小.（B）選項(xiàng)正確.

學(xué)生能否根據(jù)“新知識”對所提問題進(jìn)行分析和推理得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷是衡量學(xué)生分析推理能力的標(biāo)準(zhǔn).

2 情景創(chuàng)設(shè)——聯(lián)系科技發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活

命制信息閱讀題時，一般從科學(xué)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和日常生活等3個方面選擇話題來撰寫短文.近幾年筆者在參加中考命題時所選取的話題分別是：2010年為獲諾貝爾物理學(xué)獎的科技成果——巨磁電阻，2011年為電子秤的核心技術(shù)——壓力傳感器，2013年為常見的生活現(xiàn)象——彩虹，2014年為霍耳傳感器的應(yīng)用——電動自行車的調(diào)速.

依據(jù)所選取的話題撰寫短文.短文要有一個明確的主題，有完整的邏輯結(jié)構(gòu)，字?jǐn)?shù)一般控制在300～350字之間；短文采取多元化的呈現(xiàn)方式，用文字、圖像（圖形）或表格等多種形式來提供“新知識”；短文的撰寫力求簡潔流暢，符合初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，貼合他們的閱讀能力，用他們能理解和接受的方式陳述新的物理現(xiàn)象或原理.

聯(lián)系科技發(fā)展、聯(lián)系學(xué)生生活的短文為信息閱讀題創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情景.這樣的問題情景貼近學(xué)生認(rèn)知水平、貼近初中物理知識，體現(xiàn)了“從物理走向社會”、“關(guān)注科技發(fā)展”的課程理念，有利于引導(dǎo)教師加強(qiáng)物理教學(xué)與生活和科技發(fā)展的聯(lián)系.

3 問題設(shè)計——突出命題立意，提升問題品質(zhì)

設(shè)計問題時，命題立意的體現(xiàn)、難度的把控、梯度的設(shè)置、題與文的密切度和問題呈現(xiàn)方式是衡量信息閱讀題所設(shè)計問題質(zhì)量的主要指標(biāo).

3.1 突顯能力立意，考查學(xué)科素養(yǎng)

信息閱讀題的問題要體現(xiàn)能力立意的命題原則，考查學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力和素養(yǎng).從上文的分析可以看出，本題所設(shè)計的5個小題中，沒有一個小題單純考查學(xué)生對原有知識的記憶，解答每小題時，學(xué)生都必須用短文中的“新知識”，在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析推理才能解答.因此，本題5個小題都以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和運(yùn)用新知識解決問題的能力為目標(biāo).

3.2 科學(xué)設(shè)置難度，合理安排梯度

作為有區(qū)分度的壓軸題，信息閱讀題的難度系數(shù)一般設(shè)定為0.55左右，因?yàn)殡y度系數(shù)為0.55左右試題的區(qū)分度最好，能將不同能力層次的學(xué)生區(qū)分開來.本題閱卷統(tǒng)計難度為0.55.

本題5個小題難度呈現(xiàn)低起點(diǎn)、緩坡度、高落點(diǎn)的特點(diǎn).第（1）小題從短文中就能“讀”到答案，第（2）、（3）小題要將“新知識”與原有知識重組后才能作答，第（4）小題要圖文配合，經(jīng)分析推理后用圖像描述物理規(guī)律，第（5）小題要厘清“新知識”間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過4個步驟的縝密思維才能作答.本題5個小題的抽樣難度分別是：第（1）小題約為0.9，第（2）小題約為0.7，第（3）小題約為0.55，第（4）小題約為0.45，第（5）小題約為0.25.從抽樣統(tǒng)計可以看出，5個小題難度的起點(diǎn)合適、梯度明顯.

3.3 圍繞短文提問，突出題文關(guān)聯(lián)

設(shè)計信息閱讀題問題時一種常見的失誤是“題文無關(guān)”，即所設(shè)計的問題與短文不相關(guān)聯(lián)，或假相關(guān).例如，如果本題設(shè)計了“電動自行車的電動機(jī)工作時將電能轉(zhuǎn)化成________能和內(nèi)能”的問題.乍一看，這道題中的電動機(jī)與短文相關(guān)聯(lián)，仔細(xì)分析我們發(fā)現(xiàn)，這道題考查的是學(xué)生的“舊知識”——電動機(jī)工作時的能量轉(zhuǎn)化，沒有考查短文中的“新知識”，即這道題考查的知識目標(biāo)落腳在短文外，考查了學(xué)生對原有知識的記憶.即使刪掉這段短文，這道題獨(dú)立出現(xiàn)時，學(xué)生仍能答題.因此，這道題與短文的關(guān)聯(lián)度、密切度都很低.“題文無關(guān)”會降低信息閱讀題的質(zhì)量和品位.

本題的5個小題與短文有較高的關(guān)聯(lián)度和密切度.5個小題緊緊圍繞短文設(shè)問，學(xué)生解答每個小題都必須使用短文提供的“新知識”，沒有一小題考查的知識目標(biāo)只落腳在“舊知識”上.

將考查的知識目標(biāo)落實(shí)到“新知識”上，而不單純指向“舊知識”，就可以避免“題文無關(guān)”現(xiàn)象的出現(xiàn).

3.4 多種問題方式，多樣答題手法

本題5個小題設(shè)置了填空、選擇和作圖3種題型，設(shè)計了選填、簡答和畫圖3種答題手法，形式多元，方式多樣.

4 結(jié)束語

情景、立意和設(shè)問是信息閱讀題的3個基本要素，情景是試題的載體，立意是試題的靈魂，設(shè)問是試題的精髓.情景、立意和設(shè)問既相輔相成，又相得益彰.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的閱讀情景，依據(jù)能力立意的命題原則，設(shè)計符合學(xué)生能力發(fā)展的問題，就可以考查出學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力和素養(yǎng)，并能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動接受中走出來.