劉京翠+王飛+李蒙

摘 ? ?要?優(yōu)秀班主任的成長需要一定的主客觀條件;優(yōu)秀班主任的成長過程是由模仿到自覺的連續(xù)階段性過程、是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和創(chuàng)新的過程、是專業(yè)素養(yǎng)各部分全面提升的過程、是其借助外部有利環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程、是不斷進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃、自我完善的過程。

關(guān) 鍵 詞?優(yōu)秀班主任;成長;軌跡;規(guī)律

作者簡介?劉京翠，北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心，碩士;王飛，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生;李蒙，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生

如何進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和工作水平，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，成為當(dāng)前班主任研究的中心工作。而總結(jié)、梳理優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)驗(yàn)和智慧，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的輻射引領(lǐng)作用對(duì)于為北京市乃至全國中小學(xué)校和班主任群體科學(xué)、有效地開展班主任工作提供參考依據(jù)，提高班主任隊(duì)伍整體的育人能力和專業(yè)水平具有重要意義。

“紫禁杯優(yōu)秀班主任”是北京市授予表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班主任的一種榮譽(yù)稱號(hào)。他們雖然來自不同類型的學(xué)校（包括普通中小學(xué)校、職業(yè)高中、民族學(xué)校、打工子弟學(xué)校、特殊教育學(xué)校等），年齡跨度較大，但是他們都熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生成長，在教育實(shí)踐中有著自己獨(dú)特的教育理念和教育風(fēng)格，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出。毫無疑問，分析和研究他們的成長軌跡和成功經(jīng)驗(yàn)將會(huì)對(duì)北京市中小學(xué)班主任群體科學(xué)、有效地開展班主任工作提供參考依據(jù)。本文主要以2013年第26屆北京市中小學(xué)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任（共計(jì)400人）為樣本進(jìn)行研究。

一、優(yōu)秀班主任的成長階段

一名優(yōu)秀的班主任同時(shí)也應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師，研究優(yōu)秀班主任的成長軌跡可以借鑒優(yōu)秀教師成長軌跡的研究。美國學(xué)者伯登等人的研究將教師成長分為生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納提出了教師發(fā)展的五階段理論，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。國內(nèi)學(xué)者也以分階段方式對(duì)教師的成長問題作過研究，這些研究成果和結(jié)論對(duì)我們分析班主任的成長軌跡有著很好的啟示和借鑒意義。但我們也應(yīng)考慮班主任工作的特殊性和復(fù)雜性特點(diǎn)，不能簡單套用教師的成長階段模式。結(jié)合班主任成長的階段性身心特點(diǎn)，以及“紫禁杯班主任”的成長敘事文本資料和訪談資料，本研究將優(yōu)秀班主任的成長階段劃分為適應(yīng)期、探索成長期、成熟創(chuàng)造期、持續(xù)發(fā)展期。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期是新手班主任逐步成長為一名合格班主任的基礎(chǔ)積累階段。在這一階段，新任班主任的首要任務(wù)是要熟悉班主任的工作流程，適應(yīng)班主任角色，在教育教學(xué)中求得生存，將自己既有的教育教學(xué)理論知識(shí)踐行到日常教育生活，并不斷探求問題應(yīng)對(duì)策略、矯正已有的教育觀念。

適應(yīng)期階段的班主任主要包括以下幾個(gè)方面的特征：（1）與學(xué)生初步建立了良好的師生關(guān)系;（2）對(duì)工作充滿熱情，對(duì)自己的期望值較高，渴望在工作中嶄露頭角，但由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作中會(huì)遇到很多問題與困惑;（3）具有較強(qiáng)的可塑性，渴望向老班主任、優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，并喜歡模仿，處于規(guī)范地完成教育任務(wù)階段;（4）凡事喜歡親力親為，但是工作效率不高;（5）適應(yīng)期即將結(jié)束的班主任基本可以勝任各項(xiàng)管理工作，基本明確了建立良好班集體的目標(biāo)并知道如何向這個(gè)方向努力。

（二）探索成長期

度過適應(yīng)期后，班主任開始了個(gè)性化特征比較明顯的探索成長期。隨著實(shí)踐知識(shí)和教育智慧的逐漸豐富，這一階段班主任不再盲目地模仿他人的做法，他們?cè)诠ぷ髦杏幸庾R(shí)地積累和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自己的帶班特色，能夠逐步按照個(gè)人理念比較獨(dú)立地處理事情，依據(jù)自己的判斷對(duì)信息作出反應(yīng)。

處于此階段的班主任具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）與學(xué)生之間建立起和諧的師生關(guān)系;（2）能夠游刃有余地完成班級(jí)管理的各項(xiàng)工作，在初步形成個(gè)性特色與教育教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，開始打造有特色的班集體;（3）具備了初步的教育教學(xué)科研能力，能夠與他人合作取得一定的科研成果;（4）能夠在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，并贏得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)與肯定;（5）在班級(jí)管理的探索中，依然會(huì)遇到各種教育難題，如教育理論知識(shí)進(jìn)入高原期、專業(yè)角色模糊、專業(yè)成長受限等。如果不堅(jiān)持進(jìn)步、積極探索，就容易停留在班主任專業(yè)發(fā)展的高原期難以前進(jìn)，或者陷入職業(yè)倦怠的困境難以邁向新的高度。

（三）成熟創(chuàng)造期

成熟創(chuàng)造期是班主任工作由相對(duì)固定化、模式化和常規(guī)化走向特色化、創(chuàng)造化的新階段。處于成熟創(chuàng)造期的班主任具有一定的輻射影響力，他們善于反思、樂于研究，對(duì)教育與管理有著自己獨(dú)到的見解，能夠出色地自我解決班主任工作中的困惑與難題，更多地關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

這一階段的班主任具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)都很豐富，有著屬于自己的教育故事和教育趣事;（2）具備較強(qiáng)的創(chuàng)造精神以及創(chuàng)造能力，能夠在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考，從而探索出解決問題的新思路和新方法;（3）他們善于反思、總結(jié)、歸納自己的經(jīng)驗(yàn)，并向外輸出，能影響身邊的人和遠(yuǎn)處的人，逐步成為學(xué)校及教育系統(tǒng)內(nèi)有影響的班主任或教育專家;（4）他們用自己的實(shí)際工作能力贏得了學(xué)生的信任、家長的歡迎、同事的尊重以及領(lǐng)導(dǎo)的器重，體驗(yàn)著逐步邁向成熟的成就感，以極大的熱情投身于班主任工作。

（四）持續(xù)發(fā)展期

持續(xù)發(fā)展期是班主任得到大家廣泛認(rèn)可并獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)后的學(xué)習(xí)成長階段。“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)是學(xué)校、社會(huì)對(duì)班主任工作的承認(rèn)和贊譽(yù)，但這僅僅是班主任成長過程中的一個(gè)狀態(tài)，而不是最終狀態(tài)。真正優(yōu)秀的班主任會(huì)將教育事業(yè)當(dāng)作人生志業(yè)，將班主任工作視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，他們淡泊名利、熱愛學(xué)生、熱愛教育、有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

終身學(xué)習(xí)、勤于反思、開拓創(chuàng)新、充滿人文關(guān)懷是這一階段班主任的主要特征。班華教授曾說過，育人、育德是精神勞動(dòng)，是最具復(fù)雜性的專業(yè)勞動(dòng)。正是教育所具有的復(fù)雜性特點(diǎn)，才需要優(yōu)秀班主任不能滿足于暫時(shí)的個(gè)人榮譽(yù)，而是要把向教育名家學(xué)習(xí)、向教育名著學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)以及向?qū)W生學(xué)習(xí)作為完善自我的終身事業(yè)。

簡言之，優(yōu)秀班主任的成長軌跡就是班主任在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、進(jìn)取、超越，逐步形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，踏上具有創(chuàng)新性、時(shí)代性和專業(yè)性的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的歷程。上述優(yōu)秀班主任成長軌跡的各個(gè)階段以及階段性特征只是對(duì)優(yōu)秀班主任群體成長的一般性概括和歸納。由于個(gè)體差異性的存在，不同優(yōu)秀班主任進(jìn)入各個(gè)階段的時(shí)間不完全相同，各個(gè)階段持續(xù)的時(shí)間長度也存在著一定差異;在同一階段，不同優(yōu)秀班主任提高的速度、所能達(dá)到的程度也不盡相同。此外，優(yōu)秀班主任成長軌跡的各個(gè)階段并不是完全割裂的，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，前一時(shí)期后期已出現(xiàn)后一階段的某些特征，后一階段的前期也還保留著前一階段的部分特征。

二、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)智慧

從橫向維度來考察，成長軌跡就是一個(gè)人成長經(jīng)歷過的所有活動(dòng)，最終構(gòu)成個(gè)人的所有成長經(jīng)驗(yàn)。

在探求北京市“紫禁杯優(yōu)秀班主任”成長階段的過程中，本研究也從眾多案例中系統(tǒng)總結(jié)出了優(yōu)秀班主任群體在豐富學(xué)生個(gè)性、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展中所積累的經(jīng)驗(yàn)智慧。

（一）育人的智慧

1.尊重、關(guān)愛學(xué)生

優(yōu)秀班主任深信每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明、潛力無限的“小宇宙”，他們尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)來感化、激勵(lì)、教育學(xué)生。正是通過與學(xué)生真心實(shí)意的情感交流，他們才獲得了學(xué)生的信任與支持。

2.提供個(gè)性化教育

由于遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境以及個(gè)人主觀努力程度的不同，個(gè)體與個(gè)體間的差異是客觀存在的?！拔覀兘逃闹匾蝿?wù)是挖掘?qū)W生的潛能，而每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的。因此對(duì)學(xué)生我們要因材施教，各展其長?！盵1]優(yōu)秀班主任往往都會(huì)在承認(rèn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，及時(shí)、全面、公正地分析學(xué)生個(gè)體差異，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺陷的同時(shí)更注意開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并為他們?cè)O(shè)定不同的教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。

3.有效轉(zhuǎn)化問題生

對(duì)于那些在思想行為、學(xué)業(yè)成績、情感意志等方面低于合格水平，存在各種障礙和問題的學(xué)生，優(yōu)秀班主任不會(huì)輕易給這一群體下定論，因?yàn)樗麄儓?jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是能夠教育好的。他們不是整日地抱怨學(xué)生存在的問題，而是根據(jù)問題學(xué)生的心理特征去追尋造成問題學(xué)生的成因，并借助家長、社會(huì)的力量有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，使他們最終步入正常的發(fā)展軌道。

4.關(guān)懷特殊學(xué)生群體

在學(xué)校教育當(dāng)中，有一些特殊學(xué)生群體，如單親學(xué)生、留守學(xué)生、特困學(xué)生、殘疾學(xué)生等，他們比一般學(xué)生更需要教師的尊重和關(guān)心。在“紫禁杯優(yōu)秀班主任”群體中，有一些班主任是來自打工子弟學(xué)校和特殊教育學(xué)校，從他們身上我們更能體會(huì)到班主任工作的重要性和艱巨性。優(yōu)秀班主任往往能通過生活上無微不至的關(guān)懷、和諧班集體的建設(shè)、一如既往的堅(jiān)持走進(jìn)特殊學(xué)生群體的內(nèi)心世界，幫助他們克服自卑、孤僻的心理，使他們更好地融入班集體。

5.注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

理想就是人生的奮斗目標(biāo)，是對(duì)未來美好事物的的追求和期望。優(yōu)秀班主任在腳踏實(shí)地完成教育教學(xué)目標(biāo)，處理好日常班級(jí)管理事務(wù)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，為未來做準(zhǔn)備。他們始終以樂觀、積極向上的人生態(tài)度去感染每一個(gè)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自信心和意志品質(zhì)，讓學(xué)生為未來的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新班級(jí)管理的智慧

1.重視創(chuàng)建特色班級(jí)文化

班級(jí)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。[2]每個(gè)班的班情和學(xué)情都有個(gè)體差異性，優(yōu)秀班主任一般比較重視形成適合班情、特色鮮明、形式多樣、深受學(xué)生喜愛的班級(jí)文化。具有個(gè)性化特點(diǎn)的、健康向上的班級(jí)文化氛圍能夠發(fā)揮潛移默化的作用，使班集體更加團(tuán)結(jié)、更富活力，使每一個(gè)集體成員樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并獲得健康成長與全面發(fā)展。

2.學(xué)生自主管理班級(jí)

隨著時(shí)代進(jìn)步，青少年學(xué)生的獨(dú)立性和自主性得到明顯發(fā)展，他們強(qiáng)烈希望能夠以主體地位參與班級(jí)事務(wù)管理。另一方面，班主任也明顯感到工作壓力大、任務(wù)重、瑣事多，難以面面俱到地應(yīng)對(duì)。優(yōu)秀班主任能夠在民主平等原則的指導(dǎo)下，尊重、激勵(lì)學(xué)生的主體性，發(fā)掘?qū)W生管理班級(jí)事務(wù)的創(chuàng)造力，嘗試學(xué)生自主管理班級(jí)。

3.開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)，在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下開展的班集體全員參加的活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，能夠提高個(gè)人的思想道德素質(zhì)，顯現(xiàn)個(gè)人專長，開闊個(gè)人視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，增進(jìn)班級(jí)凝聚力。優(yōu)秀班主任正是在班級(jí)管理中充分利用這種通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個(gè)體的教育形式，寓教育于互動(dòng)，增進(jìn)班級(jí)的凝聚力和向心力，使學(xué)生潛能得以開發(fā)。

4.巧妙處理班級(jí)突發(fā)事件

班級(jí)突發(fā)事件就是在班級(jí)工作中突然發(fā)生的、具有偶然性的急性事件。班級(jí)突發(fā)事件的發(fā)生往往對(duì)班級(jí)工作、教學(xué)以及學(xué)校正常秩序產(chǎn)生不良影響。造成班級(jí)突發(fā)事件的原因有很多，包括教育方法失當(dāng)、學(xué)生需求未能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)生之間關(guān)系緊張等等。優(yōu)秀班主任往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)日常工作經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，防微杜漸。而當(dāng)班級(jí)突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)在尊重學(xué)生、沉著冷靜、把握分寸的基礎(chǔ)上，探尋事件發(fā)生的原因和過程，依據(jù)情境和事件性質(zhì)巧妙采取不同的處理方法，在調(diào)整學(xué)生情緒、解決矛盾沖突的同時(shí)，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。

5.建立新型班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，更難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。優(yōu)秀班主任往往能夠以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為中心建立新型班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在班級(jí)考核評(píng)價(jià)中不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更重視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)清自己的長處和不足，激發(fā)全班學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。

（三）有效整合各方教育力量

1.有效協(xié)調(diào)校內(nèi)教育力量

一個(gè)班級(jí)的管理僅僅依靠班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)涉及到德育、心理健康教育等復(fù)雜工作時(shí)更是如此。班主任的教育措施要獲得良好的教育效果就必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師等群體的支持與配合。優(yōu)秀班主任往往具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，他們不僅重視，而且能靈活處理好與校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師的關(guān)系，形成有效的教師教育集體。

2.有效整合家校、社會(huì)教育力量

除了學(xué)校教育之外，學(xué)生的健康成長還受家庭、社會(huì)等諸多力量的影響。班主任是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家長和社會(huì)三方面教育力量的橋梁和紐帶，承擔(dān)著協(xié)調(diào)者角色。通過案例，本研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任特別重視龐大的家長資源，而且能有效利用。他們通過家訪、家長會(huì)、家長委員會(huì)以及書信等各種方式與家長進(jìn)行溝通交流，讓家長了解自己孩子在校的表現(xiàn)、學(xué)校的教育理念、教師的工作細(xì)節(jié)，并聽取家長對(duì)教育教學(xué)工作的意見，以此爭取家長的合作并調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)生教育的積極性。另一方面，優(yōu)秀班主任還善于敏銳地把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，挖掘利用健康向上的社會(huì)因素對(duì)學(xué)生教育的影響，建立學(xué)校與校外社會(huì)組織的聯(lián)系，幫助學(xué)生走出“象牙塔”，提高學(xué)生明辨是非的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

三、優(yōu)秀班主任成長的影響因素

（一）外部條件

優(yōu)秀班主任的成長需要一定的主客觀條件。良好的外部環(huán)境和條件，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出。本研究將從學(xué)校文化氛圍、專業(yè)成長培訓(xùn)、學(xué)習(xí)成長共同體、教育專家引領(lǐng)等六個(gè)方面逐個(gè)分析它們對(duì)于優(yōu)秀班主任成長所產(chǎn)生的影響。

1.和諧的學(xué)校文化氛圍

在影響班主任成長的外部因素當(dāng)中，學(xué)校文化氛圍是極為關(guān)鍵的。學(xué)校文化氛圍涉及學(xué)校的教育目標(biāo)、規(guī)章制度、校風(fēng)、人際關(guān)系狀況以及校長的辦學(xué)理念和管理水平等等，這些方面與班主任的成長和發(fā)展息息相關(guān)。一個(gè)好的學(xué)校文化氛圍能鍛煉人、培養(yǎng)人，給班主任一種積極向上、蓬勃發(fā)展的激情。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任的工作事務(wù)相對(duì)于科任老師更加繁重，需要與人交流和討論，尋得幫助和支持。在和諧、融洽、合作的學(xué)校文化氛圍中，教師能夠容納、接受不同的教育理念，并會(huì)較快地形成共同的價(jià)值觀。這種和諧的文化氣息有助于班主任對(duì)自己的學(xué)校以及職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、使命感。另外，班主任的專業(yè)成長也需要這樣一種自然的、開放的、動(dòng)態(tài)的文化環(huán)境，因?yàn)檫@種成長環(huán)境不僅允許班主任自由發(fā)揮個(gè)人潛能和智慧，而且還鼓勵(lì)班主任進(jìn)行自我創(chuàng)新的實(shí)踐。在這樣的環(huán)境下，班主任教師會(huì)體驗(yàn)到自己努力工作所創(chuàng)造的價(jià)值，感受到同事和上級(jí)對(duì)于專業(yè)發(fā)展成果的承認(rèn)和肯定，從而更加積極地投身到不斷的自我完善當(dāng)中去。

2.班主任專業(yè)成長的系統(tǒng)培訓(xùn)

一方面，班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育的橋梁，是協(xié)調(diào)各方面教育力量的紐帶。班主任能否勝任自己的工作將直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展以及日后的成長成才，并會(huì)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而班主任素養(yǎng)的高低則是決定班主任工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，班主任會(huì)在工作中追求更高的自我發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這兩點(diǎn)都要求班主任必須發(fā)展在知識(shí)、技能、道德、情感與個(gè)性特征等方面的特質(zhì)，而班主任專業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)開展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要保證。

班主任專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)涵蓋很多形式，包括專題研討式、案例分析式、個(gè)別指導(dǎo)式、專題培訓(xùn)式、論壇交流式等等。首先，通過這些形式的專業(yè)培訓(xùn)可以優(yōu)化班主任的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使班主任不僅獲得一般教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等理論性知識(shí)，還可以掌握操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)。其次，專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)能夠轉(zhuǎn)變班主任的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)理念，使班主任具備先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀、人才觀以及評(píng)價(jià)觀，幫助班主任在日常工作中做出正確的價(jià)值判斷和行動(dòng)。最后，班主任專業(yè)培訓(xùn)能夠切實(shí)提升班主任的專業(yè)能力，具體包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)探究能力以及創(chuàng)造能力等。

3.學(xué)習(xí)成長共同體的支持

專業(yè)化發(fā)展背景下的班主任是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一個(gè)眾多外援支持下的學(xué)習(xí)研究者。在學(xué)校環(huán)境下，班主任個(gè)體發(fā)展需要依靠班主任學(xué)習(xí)成長共同體的幫助。班主任學(xué)習(xí)成長共同體對(duì)優(yōu)秀班主任成長起著不容忽視的支持作用。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，班主任相互溝通、相互支持、相互學(xué)習(xí)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和感悟的交流。在學(xué)習(xí)成長共同體中，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任樂于把自己的經(jīng)驗(yàn)和成果奉獻(xiàn)出來，充分交流，實(shí)現(xiàn)共享;針對(duì)教育問題和科研難題，共同體內(nèi)集思廣益、積極交流，相互影響和啟迪，通過合作實(shí)現(xiàn)成員的共同進(jìn)步。

班主任成長共同體有多種形式，其中師徒結(jié)對(duì)的方式是廣大班主任，尤其是初任班主任快速成長的最有效形式之一。對(duì)于初任班主任來說，通過優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)可以大大縮短班主任的成長適應(yīng)期，提高班主任工作的效率。如聽取有經(jīng)驗(yàn)班主任的帶班經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任如何組織管理班級(jí)、如何開展班級(jí)活動(dòng)、如何教育學(xué)生等等成熟經(jīng)驗(yàn)，不斷將實(shí)用經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用到自己的帶班過程則會(huì)很有成效?！白辖钡脑S多優(yōu)秀班主任也正是通過這種師徒結(jié)對(duì)的方式成長起來的。

4.教育專家的正確引領(lǐng)

專家的引領(lǐng)在班主任專業(yè)發(fā)展的過程中是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一線班主任往往具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如果沒有教育專家進(jìn)行先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，他們就會(huì)囿于自己經(jīng)驗(yàn)的一隅而難以獲得新的突破，專業(yè)成長和發(fā)展往往會(huì)因此而停滯。一線班主任與教育專家應(yīng)該在真誠、平等、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話、學(xué)術(shù)交流。在此過程中，兩者的觀點(diǎn)得以碰撞、交鋒、爭鳴。經(jīng)過教育專家的引領(lǐng)，一線班主任的理論視野得以開闊，使他們能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地了解到當(dāng)前教育科學(xué)理論最前沿的基本情況，提升班主任的理論素養(yǎng)，以便能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育改革的基本趨勢和方向。另外，教育專家的正確引領(lǐng)可以讓一線班主任通過對(duì)比和反思認(rèn)識(shí)到自己工作當(dāng)中的優(yōu)勢和問題，在教育專家的積極幫助下探尋解決教育難題的方法，與此同時(shí)，班主任的科研能力也會(huì)得以提高。

5.靈活、高效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

班主任工作評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，對(duì)班主任工作成果所進(jìn)行的科學(xué)的評(píng)定。能否給予他們工作合理、科學(xué)、公正地的評(píng)價(jià)，關(guān)乎學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。眾所周知，中小學(xué)班主任工作繁雜、負(fù)擔(dān)沉重，如果評(píng)價(jià)方式失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致不良的評(píng)價(jià)結(jié)果。而一旦工作成效得不到公正、合理的評(píng)價(jià)，這勢必會(huì)打擊班主任工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響工作效率，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠或者抵觸行為。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是非獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)班主任個(gè)人在學(xué)校組織中的價(jià)值，相信其具有做出正確判斷的能力，同時(shí)承認(rèn)班主任發(fā)展需求與組織發(fā)展的完美結(jié)合。因此，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為中心而建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制具有靈活性和高效性。在此基礎(chǔ)上采取工作成效考察法、他人評(píng)價(jià)法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法和自我評(píng)價(jià)法等具體方法會(huì)激發(fā)班主任的工作動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使班主任內(nèi)在的活力得以激發(fā)，潛能得以開發(fā)，競爭意識(shí)得以增強(qiáng)。

6.家長及社會(huì)力量的肯定與支持

俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！卑嘀魅喂ぷ鞯某尚Р粌H取決于班主任自身能力的高低，而且也取決于班主任工作支持系統(tǒng)的完備及其功能的發(fā)揮，在這其中家長及社會(huì)力量的支持與配合是極為重要的。想要獲得家長及社會(huì)力量的支持與配合，首先必須加強(qiáng)家校合作。學(xué)校教育不是孤立封閉的，而是一項(xiàng)開放的、全方位的社會(huì)性活動(dòng)。為此，加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通以獲得家長對(duì)班主任工作的理解和支持，充分發(fā)揮家長作為教育資源的重要作用是十分必要的。其次，要爭取社會(huì)力量的支持，優(yōu)化班主任工作的外部環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與有關(guān)部門的溝通，爭取各種社會(huì)力量的支持和配合。這樣一來可以減輕班主任的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，使班主任能夠大膽開展工作;二來可以使班主任在工作過程中能夠充分利用各種資源，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更好的條件。

（二）主觀因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。優(yōu)越的外部條件只能提供班主任成長的可能性，而決定班主任成功的關(guān)鍵因素還在于其自身的能力基礎(chǔ)和努力程度。也就是說，各種外部條件是否能對(duì)班主任成長起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，以及通過何種方式產(chǎn)生作用，取決于班主任的個(gè)體認(rèn)知與行動(dòng)。

1.自主發(fā)展意識(shí)是成就優(yōu)秀班主任的內(nèi)在動(dòng)力

具有自主發(fā)展意識(shí)的班主任對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)烈的進(jìn)取意愿，并能根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步步地為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想、才能和價(jià)值目標(biāo)而奮斗。這種自覺的發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，是班主任主觀能動(dòng)性的高度體現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論啟示我們，每個(gè)人都有被尊重、被認(rèn)可以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。優(yōu)秀班主任是一種榮譽(yù)稱號(hào)，是對(duì)班主任工作的承認(rèn)和肯定。成為優(yōu)秀班主任在某種程度上就可以說是實(shí)現(xiàn)了班主任的自我價(jià)值。

眾多班主任成長實(shí)踐案例表明，優(yōu)秀班主任一般具有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而這些優(yōu)秀特質(zhì)正是在自主發(fā)展意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下形成的。也正是憑著對(duì)優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才會(huì)不斷進(jìn)取、不斷超越，最終取得成功。

2.高度的職業(yè)認(rèn)同感是成就優(yōu)秀班主任的“核動(dòng)力”

職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，它會(huì)影響到個(gè)體的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。一個(gè)人如果不喜歡自己的職業(yè)，就很難忠誠于這個(gè)職業(yè)，也不可能在工作中感受到快樂。職業(yè)認(rèn)同感實(shí)質(zhì)上就是對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)，優(yōu)秀班主任一般都對(duì)班主任工作充滿熱情，他們熱愛班主任職業(yè)，樂于也善于做班主任工作。

從“紫禁杯”優(yōu)秀班主任的成長敘事中，可以發(fā)現(xiàn)，該群體具有高度的職業(yè)認(rèn)同感。雖然部分班主任反映在初任班主任時(shí)期，由于外部原因“機(jī)緣巧合”地?fù)?dān)任了班主任，開始存在些許抵觸和不情愿情緒，但在其專業(yè)成長過程中他們也漸漸地?zé)釔凵狭税嘀魅芜@份神圣職業(yè)，甚至成為某種“嗜好”。正如任小艾老師所說，“看到人家班主任給學(xué)生組織活動(dòng)，快快樂樂的，心里就羨慕得不得了。我感到了一個(gè)教師如果不當(dāng)班主任，就不能算是真正意義上的教師?！?/p>

3.頑強(qiáng)的意志品質(zhì)是成就優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵

教育活動(dòng)是一項(xiàng)極具復(fù)雜性的勞動(dòng)，僅有熱情是不夠的，還需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和不畏艱辛的精神。一個(gè)難題光顧，會(huì)讓一個(gè)意志薄弱的班主任的工作熱情冷卻三分，而對(duì)于一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)者來說，難題正是他成長的催化劑。一個(gè)班主任，只有在面對(duì)各種類型的學(xué)生時(shí)不退縮、不畏難、不嫌棄，靜下心來研究其成長經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件，然后開出良方，對(duì)癥下藥，方能解決學(xué)生問題，并在一個(gè)個(gè)“難題”成為專業(yè)型、智慧型的優(yōu)秀班主任。

4.創(chuàng)新精神是優(yōu)秀班主任成長與發(fā)展的活力所在

創(chuàng)新精神不僅是為了滿足社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是班主任成長和發(fā)展的活力所在。優(yōu)秀班主任往往能夠在開展班級(jí)工作的時(shí)候舍棄傳統(tǒng)教育模式因循守舊的弊病，不斷更新自己的教育觀念，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值核心的教育觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀和質(zhì)量觀;努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系;在和諧融洽的班級(jí)氛圍和新穎的班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力;創(chuàng)新家校合作模式。與此同時(shí)，優(yōu)秀班主任不會(huì)滿足于自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)，他們?cè)诮逃蒲兄胸瀼貏?chuàng)新精神的要求，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、優(yōu)秀班主任成長的一般過程

班主任的成長，需要吸收和借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)。雖然優(yōu)秀班主任的成長存在個(gè)體差異，成長環(huán)境也盡不相同，但是該群體的成長發(fā)展還是有規(guī)律可循的。

（一）優(yōu)秀班主任的成長過程是其由模仿到自覺的連續(xù)階段性過程

優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就和一帆風(fēng)順的，而是由一個(gè)個(gè)連續(xù)的階段性過程組成的。在這個(gè)過程中，模仿他人經(jīng)驗(yàn)幾乎是每個(gè)班主任不可逾越的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于新任班主任。模仿他人經(jīng)驗(yàn)對(duì)于班主任成長來說是十分必要的，它能夠促新任班主任較快地適應(yīng)工作。經(jīng)過探索成長期后，班主任會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)他人經(jīng)驗(yàn)的局限性，認(rèn)識(shí)到只有自覺地將自己的教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，積極進(jìn)行課題研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，才能獲得班級(jí)工作的規(guī)律。

（二）優(yōu)秀班主任的成長過程是其不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和創(chuàng)新的過程

從“紫禁杯”優(yōu)秀班主任身上，我們能總結(jié)出一個(gè)共同的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新的往復(fù)循環(huán)貫穿于他們成長的全過程。

首先，只有不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，才能夠站在更高的起點(diǎn)上進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。勤于學(xué)習(xí)、拓展視野、積累知識(shí)是成為一名優(yōu)秀班主任的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)的班主任才能把握教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，才能與時(shí)俱進(jìn)地看待學(xué)生，才能獲得工作上的成功。其次，豐富的教育實(shí)踐是班主任施展才華、鍛煉工作能力的沃土。在教育實(shí)踐中，班主任以專業(yè)知識(shí)為理論指導(dǎo)，通過科研探究將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)提升為理論性知識(shí)。再次，班主任在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)自己的教育理念、教育實(shí)踐及教育效果進(jìn)行深刻的、批判性的反思。這種結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的反思有助于班主任回顧和梳理個(gè)人的教育思想及知識(shí)，促使自己不斷檢視自己的行動(dòng)，從而獲得更多的靈感與智慧，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，創(chuàng)新的作用在于幫助幫助班主任解決教育活動(dòng)中提出的新問題和課題，形成班主任自己獨(dú)特的教育思想或教育方法。

（三）優(yōu)秀班主任的成長過程是其專業(yè)素養(yǎng)各部分全面提升的過程

班主任專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念和專業(yè)精神。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、培訓(xùn)和交流等活動(dòng)，班主任的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到更新和提升：優(yōu)秀班主任的成長過程意味著班主任專業(yè)道德的完善，更加熱愛、關(guān)心、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生;班主任專業(yè)知識(shí)更加完備，一方面能夠熟練掌握和運(yùn)用教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)和新科學(xué)知識(shí)等，另一方面能夠更加主動(dòng)地更新自己的知識(shí)，不斷吸取新知識(shí)、新信息;班主任在與學(xué)生、家庭、社會(huì)的復(fù)雜互動(dòng)中增強(qiáng)了自己的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃能力、學(xué)習(xí)研究能力以及創(chuàng)造能力;班主任專業(yè)理念更加科學(xué)，樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀;勤奮好學(xué)、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、誨人不倦的專業(yè)精神在實(shí)踐中得以逐步展現(xiàn)。

（四）優(yōu)秀班主任的成長過程是其借助外部有利環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過程

優(yōu)秀班主任的成長離不開外部環(huán)境的支持，這個(gè)環(huán)境一方面包括社會(huì)大環(huán)境，如和諧文明的社會(huì)氛圍、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣、健全的法律制度等，另一方面也離不開民主開放、兼容并包、重視師生共同發(fā)展的學(xué)校文化氛圍。另外，教育領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校所提供的在職學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、物力支持、科研項(xiàng)目，也是實(shí)現(xiàn)班主任成長和發(fā)展的必要條件。優(yōu)秀班主任能夠?qū)⑸鐣?huì)、學(xué)校環(huán)境中的優(yōu)勢資源和有利條件為己所用，使自己獲得良好的發(fā)展前景。

（五）優(yōu)秀班主任的成長過程是其不斷進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃、自我完善的過程

自我發(fā)展規(guī)劃是班主任對(duì)自身成長和發(fā)展的目標(biāo)、方向和實(shí)施策略進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃。在認(rèn)清自我發(fā)展?fàn)顩r和評(píng)估成長環(huán)境資源基礎(chǔ)上制定的自我發(fā)展規(guī)劃，能準(zhǔn)確地反映班主任的發(fā)展目標(biāo)、期望、努力方向和成長軌跡，促使班主任充分發(fā)掘自身的潛能，幫助班主任獲得更高的效能感和專業(yè)魅力，從而達(dá)到自我完善的目的。眾多“紫禁杯”優(yōu)秀班主任的成長案例都表明，要想在班主任工作中有所建樹就必須為自己的發(fā)展制定規(guī)劃，包括專業(yè)成長目標(biāo)與追求、預(yù)期效果、專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化、成長各階段的設(shè)計(jì)、實(shí)施方案與策略等等。這些發(fā)展規(guī)劃不但可以促使班主任認(rèn)真分析自我，促進(jìn)反思，而且使班主任有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感，還能促使班主任不斷尋找自己在班主任群體中的位置，不斷激勵(lì)自己。更重要的是，規(guī)劃對(duì)班主任的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。

責(zé)任編輯/齊 欣