本刊編輯部

近日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）發(fā)布，《指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了家長在家庭教育中的主體責(zé)任，同時指出，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，“推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局”。這些“意見”立即引發(fā)社會熱議，有評論說，它“為家庭教育工作提供了新的改革機(jī)遇”。

但許多教師的第一反應(yīng)卻是：這又在給我們增加工作負(fù)擔(dān)。

這里必須搞清楚：我們?yōu)槭裁匆诮逃龑W(xué)生的同時，“啟蒙”家長？它和我們的學(xué)校教育到底什么關(guān)系？

孩子每天帶著家庭的烙印走進(jìn)學(xué)校，又帶著學(xué)校的烙印走向家庭。我們不清楚那個世界發(fā)生了什么，但是我們知道，有一雙無形的手在改變著我們的孩子，讓他們對我們絞盡腦汁設(shè)計的課程、苦口婆心展開的勸戒、精心組織策劃的活動，特別是其中包含的道德、價值觀產(chǎn)生輕視，產(chǎn)生懷疑，甚至逆反。

杜威曾說，家庭教育與學(xué)校教育的分離是教育中最大的“浪費(fèi)”。如果學(xué)校真正考慮“教育效益”而不僅僅是形式的存在，或者僅僅是智力發(fā)展的工具，那么家庭教育就會成為高度重視的領(lǐng)域。家庭教育是根，不在根上破題，學(xué)校教育再用力，也可能是舍本逐末的徒勞。

應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校教育的確解決不了教育的所有問題，也不能奢望靠學(xué)校去改變家長的林林種種。但是，提升家長的教育素質(zhì)，則不僅是必要的，也是可能的。在一個教育走向精致化的時代，家長不僅不應(yīng)當(dāng)被排除在外，還應(yīng)當(dāng)成為“受教育者”。

實(shí)際上，不同的家長群體對專業(yè)指導(dǎo)的需求都很強(qiáng)烈。許多家長平時忙于工作，沒有時間去研究兒童成長的規(guī)律，與孩子的溝通存在大量問題；許多家長有時間，卻苦于找不到自己需要的專業(yè)知識和方法；很多80后、90后家長初為人父、人母，對孩子的教育更是手足無措……

學(xué)校恰恰可以發(fā)揮專業(yè)教育的優(yōu)勢，通過對家長提供專業(yè)援助，對他們的教育理念施以影響，這也是學(xué)校家庭教育工作的核心。從一些學(xué)校的家庭教育工作效果來看，經(jīng)過努力，家長確實(shí)對教育的理解更科學(xué)了。

那么，學(xué)校在家庭教育工作中究竟能做什么？

首先是課程化?！凹议L學(xué)校”是學(xué)校家庭教育工作的重要抓手，而把“家長學(xué)?！鞭k出效果，關(guān)鍵在于開設(shè)好“家長課程”。

“家長課程”要依據(jù)不同學(xué)生家長的具體需求，形式也可以多樣化，不同的內(nèi)容選擇不同形式。比如可以是“三方會談”。傳統(tǒng)的家長會把孩子排斥在外，效果不理想。作為教育主體的孩子如果參與到教育過程，教育效果會更好。同時，學(xué)校的教育活動，如遠(yuǎn)足活動、綜合實(shí)踐等也可以邀請家長參加，這樣會增進(jìn)親子之間的溝通。還可以是講座，由家長分享案例，專家分析、家長借鑒。

開設(shè)好“家長課程”，要引導(dǎo)家長參與到課程開發(fā)和實(shí)施中，讓他們成為課堂的一員。當(dāng)他們面對一個班級甚至更多的孩子時，他對自己孩子的理解就有了延伸。

其次，要根據(jù)家長需求，尋找教育的共識，形成學(xué)校和家庭教育的一致性。

要改變家庭教育中存在的不良傾向：“重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過度要求”，關(guān)鍵是要在教育觀念上達(dá)成共識，特別要向家長傳播學(xué)校教育的理念。

同時，我們也要認(rèn)識到，改變成人的教育觀念并非易事，因此學(xué)校家庭教育工作的原則是有所為，不包辦。有所為，就是要發(fā)揮好家庭教育工作的組織統(tǒng)籌作用，建立起相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。不包辦，就是要學(xué)會借力，用好社會力量，爭取各方面的支持。