吳志軍

工業(yè)化后，信息化是社會(huì)發(fā)展的又一次技術(shù)大躍遷，發(fā)展到今天，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的時(shí)期。我從事中小學(xué)信息技術(shù)教研工作16年了，這也是信息技術(shù)對教育影響最深刻的16年。但近些年的教育實(shí)踐也讓我看到，教育信息化的過程存在著很多問題。

一個(gè)表面上的問題就是設(shè)備、軟件的配置與應(yīng)用的脫節(jié)，比如，在硬件的采購上與應(yīng)用脫節(jié)。IT行業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代極快，所采購的硬件不是“過新”就是過時(shí)，甚至重復(fù)配備現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。比如，頭兩年剛剛時(shí)興大屏幕，有些學(xué)校及時(shí)配備了大屏幕，但這兩年電子白板又出來了，一些教學(xué)軟件也支持電子白板，并開發(fā)出了很多新功能，這讓很多學(xué)?？粗奂t，馬上就把剛剛備好的大屏幕換成了電子白板。還有一種是過時(shí)的現(xiàn)象，由于學(xué)校在技術(shù)上缺少專業(yè)人才、信息不靈通，而在經(jīng)銷商的大力推舉下，一些學(xué)校又配備了某些過時(shí)的硬件。

軟件的購置上也存在著類似的問題。比如，某市2013年為了推動(dòng)教育信息化，給學(xué)校配備了某“題庫”軟件，原以為有了它教師與教研員出題會(huì)更科學(xué)、更方便，結(jié)果卻是題庫更新速度慢，大部分學(xué)校僅試用了一下就將其束之高閣。

還有一個(gè)軟件，通過寬帶網(wǎng)將教學(xué)質(zhì)量較高的班級課堂實(shí)況發(fā)布給其他班級，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。軟件的初衷是好的，但我在聽過這樣的課程后，總感覺不對勁。那位優(yōu)秀的主講教師自己班上就有七十多個(gè)學(xué)生，課后座談中，我問主講教師：你覺得你班上的學(xué)生能照顧得過來嗎？他說：困難。于是，軟件在現(xiàn)實(shí)中就遇到了問題，現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的班額都比較大，在一節(jié)課內(nèi)自己的學(xué)生都照顧不過來，還要遠(yuǎn)程關(guān)注另一個(gè)班級的學(xué)生，是不是把教師的精力想象得太充沛了？而在另一端，村小的那位老師站在教室中，雙手交于胸前，四處觀望，分明就是一個(gè)可有可無的擺設(shè)。這是不是也傷到了這位村小教師的自尊心？是不是更違背了小學(xué)教育的直觀性和交互性的原則？

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？一是可能學(xué)校缺乏專業(yè)的技術(shù)人才，而專業(yè)技術(shù)人才又不是很懂教學(xué)。二是指導(dǎo)思想上的問題，學(xué)校的各項(xiàng)采購都沒有從教師的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，信息技術(shù)永遠(yuǎn)都在更新?lián)Q代，永遠(yuǎn)都會(huì)有新的軟硬件產(chǎn)品誕生，只有教師們用得上、用得順手、有其不可替代性的產(chǎn)品才是最適合的。但現(xiàn)在很多學(xué)校的信息化工程，有的是為裝點(diǎn)門面，有的是要跟其他學(xué)校攀比。

這就造成了另一個(gè)問題：為用而用。既然買了，放在那里不用怎么成？現(xiàn)在，在各種參賽課、展示課中教師想方設(shè)法都要用上電腦和大屏幕，似乎沒這些東西就不能上課了。我雖然從事信息技術(shù)教研工作，卻相信在中小學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生面對面的接觸互動(dòng)才是最主要的授課方式，因?yàn)橹行W(xué)不只是在教知識，還更需要教師的言傳身教，而任何新技術(shù)手段的加入或多或少都會(huì)降低人際直接溝通的頻率，占用師生互動(dòng)的時(shí)間，因此新技術(shù)手段在課堂上的運(yùn)用要有所控制，更不能為技術(shù)而技術(shù)。30年前沒有電腦與投影，胡適、錢偉長、錢學(xué)森、季羨林這些名家也是能培養(yǎng)出來的。

那么，信息技術(shù)是不是在中小學(xué)就無用武之地了呢？正相反，信息技術(shù)有它不可替代的價(jià)值，它更適合輔助教師對教情、學(xué)情做出精準(zhǔn)的判斷，卻不是很適合在課堂上替代教師做人機(jī)互動(dòng)。

比如，在教育資源檢索上，教師為了上好一節(jié)課往往要花一小時(shí)以上的時(shí)間來尋找、下載、比較各種資源，是否能開發(fā)一套為教師自動(dòng)推送最適合他們目前需要的資源的系統(tǒng)呢？

再如，我國學(xué)校的大班額現(xiàn)象十分普遍，教師要隨時(shí)掌握班級中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情是比較困難的。我曾教過小學(xué)三個(gè)年級的科學(xué)課，僅僅點(diǎn)名發(fā)言一件事就讓我很苦惱，我很可能只點(diǎn)到了有限的一些同學(xué)，而個(gè)別學(xué)生甚至一學(xué)期也沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。其他的一些學(xué)情，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)等，其實(shí)都可以通過專用的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件給予統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，最終把每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情提供給教師作參考。

還有，我身邊的老師，有的參加了國家培訓(xùn)，又參加省級的，再到市級，相似的內(nèi)容培訓(xùn)過好幾次。就某一個(gè)教師來說，他應(yīng)該參加什么內(nèi)容的培訓(xùn)？需要在什么方面有所提升？是不是有重復(fù)培訓(xùn)的情況？通過專門的大數(shù)據(jù)軟件也可以做出判斷。

信息技術(shù)更擅長幫助教師完成數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析和統(tǒng)計(jì)方面的工作，而這往往都是一些“幕后”的工作，相對而言，在課堂上與中小學(xué)生間的交流、互動(dòng)的那部分工作，現(xiàn)階段最好還是由教師來完成。但不幸的是，我們的電腦、大屏幕以及很多新技術(shù)都像是在作秀一樣，被擺在了課堂的最中央，不斷地侵蝕著師生交流的時(shí)間。