趙敏

分層教學(xué)的目的是為了更好地促進教學(xué)。學(xué)習(xí)者之間必然存在著現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受知識能力的差異性，分層就是為了更好地創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)形式，以使學(xué)習(xí)者從“最近發(fā)展區(qū)”更好地向“現(xiàn)有水平”發(fā)展。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)的實施，如何分層是關(guān)鍵。在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景存在一定差異，所以在群體教學(xué)中，學(xué)生必然存在著層次的差異。分層的理念要滲透在整個教學(xué)活動中，不僅僅局限在施教的過程中。分層主要涉及學(xué)習(xí)者分層、教學(xué)目標(biāo)分層、施教分層、任務(wù)分層、評價分層，同時，這幾個環(huán)節(jié)的分層又是環(huán)環(huán)相扣，是個動態(tài)變化的過程。

學(xué)習(xí)者分層。這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始，起到最根本性的影響。學(xué)生差異主要由三個因素決定，即智力、原有知識水平和認(rèn)知能力。對學(xué)習(xí)者的分層，往往很多時候只考慮學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)識水平，這是不科學(xué)的，應(yīng)該綜合這三方面的因素進行考慮，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。但是，這種劃分必須是一種隱性的劃分，并不是對具體某位學(xué)生貼標(biāo)簽，而是對整個教學(xué)班的進行綜合評估之后，有意識的劃分為三個學(xué)習(xí)層次群，并且對不同層次群的學(xué)習(xí)能動力進行估量。三大層次群并沒有固定的人員，學(xué)習(xí)者的分層是動態(tài)的，這一劃分是為了更好地為教學(xué)目標(biāo)分層服務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)習(xí)者分層，對學(xué)習(xí)者有一個初步的評估，并且動態(tài)地劃分為多個層次，如三個層次，對每個層次都必須有一個保守的估計，并以此來確定分層的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)大致可以劃分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及拓展性目標(biāo)三個層次?；A(chǔ)性目標(biāo)應(yīng)該定位在全部學(xué)習(xí)者都能達到的方向上，如掌握最基礎(chǔ)的知識、概念和原理，并會初步運用；提高性目標(biāo)應(yīng)該定位在部分學(xué)習(xí)者能夠達到的方向上，如強調(diào)知識的遷移和運用，在深度和廣度上上一個檔次；拓展性目標(biāo)應(yīng)該定位在少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠達到的方向上，如對知識體系能融會貫通能夠完成深度加工的內(nèi)容。同樣教學(xué)目標(biāo)的分層與學(xué)習(xí)者之間并不存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也是彈性的過程，隨著學(xué)習(xí)者分層的隱性變化而不斷變化。

施教分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，對不同的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)中，教學(xué)方式必須有所不同。對于基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)由于面向的范圍廣，主要采用的是集體講授式的教學(xué)方式進行教學(xué)為主，也可以設(shè)計教學(xué)輔助的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于提高性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)由于面向已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生群體，主要采用輔助式的自主探究的學(xué)習(xí)形式為主。對于拓展性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)由于面向極少數(shù)高層次的學(xué)習(xí)群體，主要采用開放式的自主探究的學(xué)習(xí)形式為主。

任務(wù)分層。對于信息技術(shù)課堂而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式占了操作型課堂教學(xué)的大多數(shù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)是信息技術(shù)課堂開展的主要形式，所以在信息技術(shù)課堂中，分層教學(xué)的實現(xiàn)在很大程度上是倚仗任務(wù)分層實現(xiàn)的。任務(wù)分層與教學(xué)目標(biāo)的分層有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕蝿?wù)的開展必須為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，可以劃分為基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)以及拓展性任務(wù)多個層次。

評價分層。在信息技術(shù)課堂，評價分層與任務(wù)的實現(xiàn)是緊密聯(lián)合的。任務(wù)的實現(xiàn)在評價中占據(jù)了絕大部分影響。但由于學(xué)習(xí)者是分層的，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)均是分層的，因而評價也必須是分層。對待不同層次的學(xué)習(xí)，其達標(biāo)的要求必須有所不同，評價必須是多元的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展分層教學(xué)

1. 內(nèi)容支持

內(nèi)容支持主要是指根據(jù)學(xué)習(xí)者分層及教學(xué)目標(biāo)分層之后所設(shè)計的有針對性的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容及相互配套的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，這是分層教學(xué)開展的精髓。

2. 施教者支持

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展分層教學(xué)活動，主要在于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，但施教者的作用也不可忽視，施教者必須及調(diào)整教學(xué)進度，適時加以指導(dǎo)，搭建教學(xué)腳手架并提供快速即時的教學(xué)評價反饋，以使學(xué)習(xí)者更加明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)層次。

3. 技術(shù)支持

主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為適應(yīng)分層教學(xué)開展所提供的必要的技術(shù)支持。如個人用戶登錄系統(tǒng)，必須為每一位學(xué)習(xí)者建立一個個人賬戶，并且必須具有一定保密性和長期使用性，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案。作業(yè)提交瀏覽平臺，支持多種格式文件的下載上傳，并且具有一定的權(quán)限設(shè)置，如未提交作業(yè)者無法瀏覽他人作業(yè)，已提交作業(yè)者可以瀏覽本人或他人作業(yè)，但不可下載或修改他人作品，限制作品提交修改次數(shù)，評價自己或他人作品。教學(xué)評價反饋系統(tǒng)，教師可以即時瀏覽學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生提交作品、審核學(xué)生提交作品等，對于不合格作品具有撤回等功能。

責(zé)任編輯邱麗