孫芳萍

歸因是指人們對他人或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論，并以此作為理解、預料和控制今后行為的依據(jù)。簡單地說就是把失敗與成功歸于某種原因。美國心理學家韋納認為，歸因包括內(nèi)部或外部、穩(wěn)定或不穩(wěn)定、可控或不可控的原因。一個人對自己成功或失敗的行為如何歸因，很大程度上制約著成就動機的高低。作為幼兒教師，我們應(yīng)積極改進教育教學方式，引導幼兒從失敗的經(jīng)驗中總結(jié)有益的教訓，消除歸因偏差，形成比較積極的歸因風格，筆者在實踐中嘗試了以下幾種方法。

一、觀察學習，替代強化

同伴是幼兒評定自己的參照物。在活動中同伴的某種行為獲得成功，作為觀察者的幼兒會看在眼里，記在心上。通過觀察學習，讓幼兒對同伴的成功作出積極歸因，能受到替代強化。

如在一次建構(gòu)游戲中，搭建的主題是“高架橋”。樂樂、天天等忙著選積木搭建起來。大家都在忙碌著，天天動作利落地運用堆高、平鋪、重復、架空等方式，已有模有樣地呈現(xiàn)出一座“高架橋”。“哇，天天，真是心靈手巧，橋上的汽車開得穩(wěn)穩(wěn)的。”只見樂樂卻是一副苦惱的表情?！皹窐罚趺床婚_心?。俊睒窐凡缓靡馑嫉氐拖骂^：“我的橋總是要塌掉，我不會搭，搭不好。”于是，我讓樂樂注意觀察、欣賞天天搭建的作品：“你看天天的橋為什么不會倒塌，他的方法跟你有什么不一樣，選的積木又有什么不同？”樂樂仔細觀察：“他用的柱子比我的粗?！薄皩?，你觀察很仔細，再看看還有哪些地方要注意，他能搭好，你也一定行?！睒窐反盍瞬?，拆了再搭，時不時地觀察模仿天天的搭建，再加上天天幫助，樂樂終于完成了搭建任務(wù)?？粗约和瓿傻淖髌罚_心得歡呼起來。

活動中，教師對天天給予了肯定和獎勵，樂樂受到了替代強化，作出了積極歸因，產(chǎn)生了“你行，我也行”的自信心，開始仿效同伴成功行為。如果讓幼兒經(jīng)常與同齡的成功榜樣一起活動，不僅有助于增強幼兒的成就動機，而且有助于幼兒將觀察學習的能力運用到日常行為中。

二、任務(wù)分解，小步完成

對于每一項活動任務(wù)，教師往往會創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣。若將具有一定難度的任務(wù)分成幾小步去完成，使分解后的任務(wù)難度處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，便能讓幼兒“跳一跳，摘到桃子”。

如在一次折紙活動中，我讓幼兒比賽折千紙鶴裝扮活動室。玲玲看著千紙鶴的示意圖開始專注地邊看邊折。前面三步一會兒就完成了，第四步開始反復折，怎么也折不好。于是我邊示范邊跟她講了一下折法，但直到活動結(jié)束，玲玲都沒有成功。于是在美工區(qū)中，我改進了指導方式，重新制作了立體的分解示意圖，并在手工紙上用虛線做上記號，在紙板上畫上箭頭，簡化了操作步驟，降低了折紙的難度。玲玲再次操作時沒有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示她：“彎箭頭是往里面折的?！辈⒆屗凑鄯ㄊ疽鈭D，她一下子成功了。我又進一步鼓勵她根據(jù)分解圖再折一只，她高興地接受了挑戰(zhàn)，終于成功了，還把作品展示給同伴看。

嘗試完成新任務(wù)的最初經(jīng)驗是很關(guān)鍵的，如果我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了通過努力而取得成功的情境，成就定向的活動就更有可能產(chǎn)生。更重要的是發(fā)展了幼兒自主選擇、自主決定、主動學習、挑戰(zhàn)困難的態(tài)度、能力和積極的自我歸因意識。

三、注重過程，發(fā)展自評

隨著幼兒年齡的增長，教師應(yīng)幫助幼兒擺脫對他人評價的依賴性，發(fā)展自我評價、自我歸因的能力。當幼兒更多地從自身內(nèi)部而不是從外部尋找原因，注重對活動過程而不是對活動結(jié)果進行評價時，成人要及時給予肯定。

如在“面條店”的區(qū)域活動中，東東畫了一張價格表，貼到面條店墻上，向顧客介紹并收錢。老師：“東東，你覺得自己的價格表有用嗎？”東東：“很有用的，上面的數(shù)字表示這種面條要多少錢。我們面條店的面條有好多種，好多人來吃面條，我賺了好多錢?！崩蠋煟骸皷|東很聰明，你的主意很好，有了價格表，我們吃面條就知道多少錢了，可是看上去有點亂，怎樣才能讓人看得清價格表呢？”有了前一次的嘗試和討論做鋪墊，東東將紙對折后重新畫了一張價格表貼在墻上，吸引了很多顧客。游戲后，東東說：“老師，我覺得這樣畫價格表比以前好多了，很方便，顧客也能看清楚。香腸面最貴，因為香腸要很多錢。”其他幼兒也說：“今天這張表比昨天的清楚，我們買面條時一下子就知道要多少錢了?！?/p>

在智力水平相當?shù)挠變褐?，主要歸因于自身內(nèi)部因素（如能力、努力）的幼兒與那些主要歸因于外部因素（如運氣、任務(wù)難度）的幼兒相比，前者的成績更好些。因此，在幼兒完成一定難度的任務(wù)后，應(yīng)先讓幼兒自評、互評，再由教師總評。在這個活動中，東東不僅分類畫標記，而且根據(jù)生活經(jīng)驗制定了較為合理的價格，在交流討論中主動探索出了二維表格的記錄方式，促使幼兒的歸因由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)移，增強了自我歸因的主動調(diào)節(jié)能力，真正做了“勝不驕，敗不餒”。

四、情境補償，保持期望

當幼兒在某一活動情境中失敗時，教師可以嘗試通過其他情境的成功補償該情境的失敗，或?qū)⒂變旱淖⒁鈴氖〉年幱爸修D(zhuǎn)移到另一成功的情境中，引導幼兒作出“努力不夠而非能力不足”的歸因，這樣幼兒依然能保持對后繼活動的成功期望。

如在一次戶外活動中，小朋友玩起了跳繩?，摤撃弥K子，跳一下，甩過繩子，動作顯得不夠連貫，再重新整理，又往前甩，可是跳起時又被繩子絆住了腳?，摤撜f：“這繩子怎么像透明膠一樣，老是粘著我！”于是，坐在一旁不愿再跳。教師說：“瑩瑩，怎么跳不好??？不著急，我們慢慢來。不如，你先幫老師一個忙，小朋友都脫掉了自己的衣服，請幫忙把塑料筐里的衣服整理好?！爆摤撍斓卮饝?yīng)了。只見瑩瑩先從塑料筐里選出外套，并把外套一件件分男女擺好（男孩的外套放上面，女孩的外套放下面），并自言自語地說：“這是濤濤的，放上面；這是楠楠的，放下面……”全部分好后，她再從塑料筐里拿出小朋友的小毛巾繼續(xù)整理。她認真地看著毛巾上的名字，并將它夾到相應(yīng)的外套中，然后把整理好的毛巾擺在桌面上，方便小朋友拿取。教師說：“瞧，瑩瑩多能干，能按類別把物品整理得井井有條，做事情只要努力了一定能成功，我們一起去跳繩吧?！爆摤撻_心地拿起繩子跳起來。

教師在教學過程中要積極引導幼兒進行努力歸因，讓幼兒體驗到他們的努力在不斷取得成功。在每次活動過后，從不同的角度去尋找幼兒進步所在，讓幼兒感覺到自己努力的收獲，從而堅定了繼續(xù)努力的步伐。

五、抓住閃光，培植成功

每個幼兒都好比一塊有待雕琢的璞玉，教師要獨具慧眼，善于捕捉幼兒在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的閃光點，于平凡細微處洞察到幼兒的點滴進步和創(chuàng)造性的探究傾向，并及時加以強化，促使?jié)撛诘哪芰?yōu)勢實現(xiàn)正遷移，帶動其他能力的發(fā)展。

如在科學活動“顏色變了”中，需要用到糖、鹽、面粉、玉米粉，幼兒要學會區(qū)分這四種材料。樂樂指著鹽說：“我知道這包是鹽，因為另外一包是糖！”接著，他捂住嘴巴小聲地說：“我剛才偷偷地嘗了一點，鹽是很咸很咸的?！苯又瑯窐分钢硗鈨砂蹱钗?，說：“這是玉米粉，那是面粉?！苯處焼枺骸澳闶窃趺纯闯鰜淼哪?？”“這包粉的顏色很黃，所以是玉米粉；那包粉是白色的，所以是面粉?！边@時，有一些面粉從袋中漏了出來，樂樂用手捻了捻：“對了，面粉和鹽雖然都是白色的，但面粉是細細的，鹽是粗粗的?！苯處熣f：“很棒哦，樂樂！你能用眼睛看、用手摸、用舌頭嘗等方法比較四種材料的相同與不同。”在之后的活動中，老師深入地了解樂樂，進一步發(fā)現(xiàn)了其在科學領(lǐng)域及相關(guān)目標上的發(fā)展強項、特點等，給予了許多活動和創(chuàng)造的機會，促使其在原有水平上發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！币虼耍處熞ぐl(fā)幼兒自我實現(xiàn)的需要，抓住閃光點，搭設(shè)讓幼兒展示特長、體驗成功的“小舞臺”，培植成就動機的“新生長點”。

在日常教學中，作為教師應(yīng)正確引導幼兒學習積極地自我歸因——即凡事自己主動承擔責任，認定事情可以向著好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法。相信隨著幼兒逐漸長大，定能學會自己承擔責任，并善于從失敗中吸取教訓，獲得成功。