程能斌

隨著我國的基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教學(xué)方式正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)向：由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)識性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學(xué)；由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動的交往式教學(xué)。這些都給我們傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了沖擊?！盎犹骄啃詫W(xué)習(xí)”正是實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)向，沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的最好方式。如何將“互動探究性學(xué)習(xí)”運用到課堂教學(xué)中去呢？我認(rèn)為要做好以下幾個方面的工作：

一、要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，服務(wù)于學(xué)生

在開展互動探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都有了新的特點，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生重大的變革。

首先，教師必須重新定位。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)和被指導(dǎo)、命令與被命令的關(guān)系，教師是權(quán)威的代言人，他以專家的姿態(tài)將各種知識灌輸給學(xué)生。而新課標(biāo)提出的基本理念要求，在互動探究式教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師已失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威的壟斷，更為重要的是，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生平等溝通的對象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師如不改變自己的教學(xué)觀念，是無法提高課堂效果的。

實驗教科書選文數(shù)量少，精讀、略讀的科目全部由教師靈活安排，不設(shè)單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，意在讓教師因人、因文、因時、因地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自己確定。課文無預(yù)習(xí)提示，而且練習(xí)中設(shè)置了大量開放題，這就意味著教師給學(xué)生的東西少了，學(xué)生自學(xué)的東西多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要改變了。上述變化對教師提出了更新的要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，還要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會教材的編寫意圖，根據(jù)教材特點和學(xué)生特點實施教學(xué)。使“教”有效地服務(wù)于學(xué)生。比如在設(shè)計《為你打開一扇門》的教學(xué)思路時，教師不妨做一個知識型的主持人，與學(xué)生共同交流對文學(xué)的認(rèn)識和體會，以激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)的情感，從而讓學(xué)生形成對文學(xué)的感性認(rèn)識。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又能引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文學(xué)作品打下基礎(chǔ)。

其次，教師要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。過去，學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械性記憶，被動地接受知識。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用互動探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?；犹骄渴綄W(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了獲取知識，培養(yǎng)能力，應(yīng)用實踐的機(jī)會。這樣的教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要的意義。我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，尋找答案；鼓勵學(xué)生在探究中采用不同的方法，探索適合自己獲取知識的途徑。對于學(xué)生的不同見解，可以通過討論的形式，找出根源所在，要鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解，培養(yǎng)全體學(xué)生探究的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

面對新教材，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，讓學(xué)生的心靈在語文課上放飛，讓每一位學(xué)生走進(jìn)語文教學(xué)的殿堂。

互動探究式學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)方法之一。實施互動探究式教學(xué)，要求教師把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有讀書權(quán)、思考權(quán)和發(fā)言權(quán)。過去，教師們總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會，這就使語文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。事實證明，由于我們忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生讀課文的時間少，討論發(fā)言的機(jī)會少，盡管老師費盡心機(jī)，但教學(xué)效果并不明顯。因此，在課堂上我們可采用互動探究式教學(xué)，給學(xué)生一片空間，讓他們自由的讀書，多思考、多提問、多交流，教師只需點撥指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這種學(xué)習(xí)的權(quán)力還包括想象權(quán)。可多年的教學(xué)陋習(xí)，積重難返，學(xué)生一有越雷池半步的思想，就會被教師無情的扼殺。學(xué)生無法展現(xiàn)自己的想象力，語文教學(xué)就像一潭死水。實際上，古人“嫦娥奔月”的幻想，如今不是實現(xiàn)了嗎？學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新就要大膽想象，要鼓勵學(xué)生展開想象，探索新的領(lǐng)域。學(xué)生還應(yīng)該有選擇作業(yè)的權(quán)力。作業(yè)本是通過練習(xí)的方式鞏固課內(nèi)知識的一種手段，千篇一律的作業(yè)模式在我們語文教學(xué)中已經(jīng)根深蒂固。我們?yōu)楹尾话褜W(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓他們?nèi)プx大量的文學(xué)作品，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)呢？這樣必能使“苦行僧”式的學(xué)習(xí)生活變得生動活潑起來，也使學(xué)生在互動探究式學(xué)習(xí)中更加喜愛我們的語文課。

實際上，實驗教科書中的探究練習(xí)、口語交際等設(shè)計，就已經(jīng)要求我們還權(quán)給學(xué)生，就已經(jīng)為學(xué)生互動探究學(xué)習(xí)提供了平臺。這些內(nèi)容要求學(xué)生合作思考，探討研究，許多答案本身就是多重的對于教科書中的這些設(shè)計，教師不可越俎代庖，應(yīng)為學(xué)生自主完成創(chuàng)造條件。例如，學(xué)習(xí)《端午日》一課，教師可根據(jù)課后練習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可把自己想象成龍船上的一員，設(shè)計場景進(jìn)行表演；再如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話時，老師可根據(jù)課后練習(xí)把文章改成課本劇，并讓學(xué)生表演出來。教課書中關(guān)于口語交際的設(shè)計，也應(yīng)以學(xué)生口語實踐為重點，教師只可點化一些關(guān)于口語交際方面的知識，這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可讓學(xué)生在互動中得到有效的鍛煉。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)

實驗教科書中的單元整合式特點，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間上有著巨大的優(yōu)勢，也為實施互動探究式學(xué)習(xí)提供了方便。首先，全冊教材分為六個主題，這六個主題既關(guān)注了自然、社會，也關(guān)注了人生和科學(xué)。選文的內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，與其他學(xué)科相溝通，每一主題既是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以延伸到課堂學(xué)習(xí)之外。這些為我們開發(fā)課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合提供了思路。例如，我們在學(xué)習(xí)“民族風(fēng)情”這一單元后，就會對自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗產(chǎn)生濃厚的興趣。由該主題生發(fā)開來，我們可組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的民俗，他們會驚詫地發(fā)現(xiàn)，在自己的身邊竟然有那么多的學(xué)習(xí)資源。家鄉(xiāng)的神奇?zhèn)髡f，風(fēng)俗習(xí)慣，俚語人情，都閃耀著熠熠之光。通過這一活動，不僅能使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高，而且可以使學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感得到升華。又如《事物的正確答案不止一個》一文，既向?qū)W生傳播了物理知識，又告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待事物，學(xué)習(xí)這一課時，我們可讓學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生在實驗中掌握知識，明白道理。

其次，教科書中語文實踐活動的安排，也為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)得更加輕松、愉快。例如第一冊教科書中的綜合實踐活動“走進(jìn)圖書館”，我們可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，學(xué)習(xí)“檢索名家名劇，學(xué)會摘要，做讀書卡片”。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了圖書的分類、檢索、摘記的知識，增加了對圖書的了解，還增強(qiáng)了對圖書的親近、熱愛之情。

（作者單位：安徽省寧國市津河中學(xué)）