【摘要】通識(shí)教育理念在20世紀(jì)得到推廣和實(shí)踐，世界各著名大學(xué)都設(shè)置了相關(guān)的通識(shí)教育課程，哈佛大學(xué)和北京大學(xué)是中外通識(shí)課程的典范。通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識(shí)課程的發(fā)展歷史作出梳理，比較兩校通識(shí)課程的異同，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程建設(shè)作參考。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)課程；哈佛大學(xué)；北京大學(xué)；核心課程

通識(shí)教育（General Education）是一種辦學(xué)思想或辦學(xué)理念，而通識(shí)課程則是在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，為了達(dá)成通識(shí)教育的目的而設(shè)計(jì)的課程，在大學(xué)課程中，它是除了專業(yè)課程之外的所有課程，是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。哈佛大學(xué)和北京大學(xué)作為世界著名的研究型大學(xué)，均建立起了各具特色的通識(shí)課程體系，兩者既有相似的地方，又有不同的地方。

一、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識(shí)課程發(fā)展歷程

1、哈佛大學(xué)核心課程的建立與發(fā)展

重視通識(shí)教育，重視人文精神的培養(yǎng)是哈佛大學(xué)的傳統(tǒng)。在哈佛大學(xué)370多年的發(fā)展歷程中，隨著美國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，其通識(shí)課程共經(jīng)歷了五次改革，分別是選修制改革、集中與分配制改革、哈佛通識(shí)教育計(jì)劃、核心課程改革和國(guó)際化課程改革?？v觀哈佛大學(xué)的通識(shí)教育改革，總的特點(diǎn)就是讓學(xué)校設(shè)足夠多的課程讓學(xué)生選擇。

2、北京大學(xué)通選課的設(shè)置與發(fā)展

從1985年開(kāi)始，北京大學(xué)為了改變本科教育專業(yè)分割過(guò)細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，借鑒哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才及頂尖專業(yè)人才。

2000年北京大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于設(shè)立本科生素質(zhì)教育通選課的通知》，正式推出本科生素質(zhì)教育通選課，2002年北京大學(xué)又發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)本科生素質(zhì)教育通選課建設(shè)的若干意見(jiàn)》推進(jìn)通選課的實(shí)施。

二、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

1、哈佛大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

哈佛大學(xué)本科生課程包括集中課程、通識(shí)教育課程、選修課程。學(xué)生要完成16門(mén)完整的課程（即32門(mén)半的課程），并且有10門(mén)半課程的分?jǐn)?shù)必須達(dá)到C或者以上才能獲得學(xué)位。學(xué)生在第三學(xué)期末的時(shí)候開(kāi)始選擇集中課程，哈佛大學(xué)提供40多個(gè)集中項(xiàng)目供學(xué)生選擇；通識(shí)教育課程要求學(xué)生在8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域選擇8門(mén)課程；選修課程的數(shù)量取決于所選的集中方向，也取決于學(xué)生是否獲得榮譽(yù)學(xué)位；此外，所有學(xué)生在大一時(shí)必須學(xué)習(xí)寫(xiě)作課程，并在大三時(shí)達(dá)到外國(guó)語(yǔ)言方面的要求。

2、北京大學(xué)本科學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)與要求

北京大學(xué)課程包括專業(yè)課、全校性公共課、通選課、平臺(tái)課、主干基礎(chǔ)課。全校性公共課包括政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、軍事教育、數(shù)學(xué)、國(guó)文等，文理科學(xué)生所修學(xué)分為30～34學(xué)分；平臺(tái)課是學(xué)科大類的課程，其目的是加強(qiáng)學(xué)生的共同基礎(chǔ)（物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、電子學(xué)等）；主干基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課；通選課包括六個(gè)基本領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文學(xué)藝術(shù)與美育、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。所有的學(xué)生需修滿12學(xué)分，同時(shí)對(duì)文理科學(xué)生在不同領(lǐng)域有不同的學(xué)分要求。

三、哈佛大學(xué)、北京大學(xué)通識(shí)課程比較

1、通識(shí)課程理念的比較

哈佛大學(xué)的核心課程設(shè)置理念基于這樣的信仰：讓每一位哈佛大學(xué)畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且還應(yīng)該受到廣泛的通識(shí)教育。內(nèi)容的效用是短暫的，而通過(guò)內(nèi)容而學(xué)習(xí)到的思維方式、解決問(wèn)題的方法是最終的學(xué)習(xí)目的。

北京大學(xué)在2000年《關(guān)于設(shè)置本科生素質(zhì)教育通選課的通知》里指出，設(shè)置通選課的目的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進(jìn)一步打通專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，為適應(yīng)21世對(duì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要打下基礎(chǔ)。

雖然哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的課程的理念語(yǔ)言表述不同，但都是本著通識(shí)教育的理念，使學(xué)生在大學(xué)本科教育階段不僅接受到專業(yè)的訓(xùn)練，也能接受到通識(shí)教育的洗禮。

2、通識(shí)課程遴選標(biāo)準(zhǔn)比較

哈佛大學(xué)通識(shí)課程劃分為8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有各自的目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行課程遴選。北京大學(xué)開(kāi)設(shè)通選課重在啟發(fā)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，遴選標(biāo)準(zhǔn)較為泛化和宏觀。

相比較而言，哈佛大學(xué)的通識(shí)課程的遴選標(biāo)準(zhǔn)更為清晰和嚴(yán)格，對(duì)每一領(lǐng)域都設(shè)立了遴選標(biāo)準(zhǔn)，并且課程一直在不斷的進(jìn)行調(diào)整；而北京大學(xué)的遴選標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)和模糊，在課程遴選中的指導(dǎo)作用有限。

3、課程結(jié)構(gòu)比較

哈佛大學(xué)要求本科生必須完成12～14門(mén)集中課程，大約占了總課程的45%～50%，通識(shí)課程共8門(mén)，占25%，必修課程為10門(mén)左右，占31%，其余均為選修?？梢?jiàn)，哈佛大學(xué)的選修程度已經(jīng)較高。

北京大學(xué)的必修課包括全校必修課、大類平臺(tái)必修課和專業(yè)必修課，所要求的學(xué)分為99分，占總學(xué)分的65.6%，而選修課包括通選課和專業(yè)選修課，僅占總學(xué)分的28.5%，選修課和必修課的學(xué)分比例還是很大的。

必修課和選修課的比例是衡量一所大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)，選修課開(kāi)設(shè)的越多，學(xué)生自由選擇的范圍也越大，通識(shí)教育的目標(biāo)即在于此。

此外，兩校通識(shí)課程內(nèi)部比列也有所不同。北京大學(xué)的文化素質(zhì)教育選修課的構(gòu)成比例不均衡并且文化素質(zhì)教育選修課具有應(yīng)用性和專業(yè)性的傾向。如社會(huì)科學(xué)類課程占了該校人文素質(zhì)教育課程的最大部分。過(guò)多的應(yīng)用性課程和專業(yè)性較強(qiáng)的課程列入素質(zhì)教育選修課課程中。

4、通識(shí)課程的管理比較

從2009年起，哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程委員會(huì)接管核心課程委員會(huì)的職責(zé)，監(jiān)管通識(shí)教育的實(shí)施狀況。委員會(huì)主任將由高級(jí)教師團(tuán)成員擔(dān)當(dāng)，而不是行政管理人員。它的主要職責(zé)為：負(fù)責(zé)促使監(jiān)管新通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)，與各系合作確定專業(yè)課程與通識(shí)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，督促各系進(jìn)行教學(xué)改革和課程評(píng)估，對(duì)課程改革提出建議。

在課程管理上，北京大學(xué)通選課的管理基本上承襲了原學(xué)校公共選修課的方式，學(xué)校統(tǒng)一管理、各院系具體負(fù)責(zé)，即由教務(wù)部教務(wù)辦公室負(fù)責(zé)學(xué)分管理和組織選課，開(kāi)課院系錄入排課。

哈佛大學(xué)和北京大學(xué)在通識(shí)課程管理上都建立了相對(duì)完善的管理制度，區(qū)別在于哈佛大學(xué)是設(shè)置獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)實(shí)施管理，而北京大學(xué)則是由學(xué)校統(tǒng)一管理，并且缺少對(duì)通識(shí)課程及時(shí)的評(píng)估和改善機(jī)制。

通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)和北京大學(xué)通識(shí)課程的比較，可以總結(jié)出一些實(shí)施通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)。一是加強(qiáng)溝通，定位通識(shí)教育目標(biāo)；二是課程設(shè)計(jì)要不斷改革和創(chuàng)新，“從實(shí)際出發(fā)”、自身特點(diǎn)相結(jié)合，注意課程改革的系統(tǒng)性；三是要建立配套的管理制度；四是促進(jìn)實(shí)施途徑多樣化，通過(guò)多種方式達(dá)到通識(shí)教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

李香玉，女，安徽大學(xué)高等教育研究所2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向：高等教育法學(xué)、高等教育管理學(xué)。