賈憲章

暑期又快到了，沉寂了一學(xué)期的學(xué)生素質(zhì)報(bào)告書也終于等到了“粉墨登場”的時(shí)候。學(xué)生素質(zhì)報(bào)告書是“成長記錄平臺(tái)”，是“呵護(hù)點(diǎn)擊桌面”，更是“協(xié)作連接紐帶”……學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r得到有效的呈現(xiàn)和順暢的反饋，才是報(bào)告書應(yīng)該具備的“高素質(zhì)”，也只有這樣才會(huì)收獲到家校溝通的“高素質(zhì)”。

可在具體實(shí)踐中，許多報(bào)告書僅僅“止于評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象卻格外明——

要么止于“褒獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)語言”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的接受情緒，多正面評(píng)說，多鼓勵(lì)評(píng)論，不可雷同，不可抄襲，于是滿眼都是溢美之詞，也難怪許多家長頓生疑心：孩子真的有老師說得那么好嗎？

要么止于“誠實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容”，家長強(qiáng)烈呼吁、學(xué)校嚴(yán)格要求教師誠實(shí)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，可許多學(xué)校的素質(zhì)報(bào)告書內(nèi)容涉及太繁、太細(xì)，加之許多學(xué)校班額過大，讓許多教師難以全面接觸到具體學(xué)生，難以全程獲取具體資訊，讓有的評(píng)價(jià)只好出自模糊的印象，或者超出學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)。

要么止于“特別的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”，學(xué)校希望看到校園特色素質(zhì)的培養(yǎng)效果，家長希望看到孩子閃光的成長足跡，可滿足了這樣的需求，必然會(huì)讓學(xué)生其他方面素質(zhì)難以得到充分的“報(bào)告”……

如此備受局限的報(bào)告書完全弱化成“素質(zhì)評(píng)價(jià)書”、“家校評(píng)價(jià)書”、“學(xué)期評(píng)價(jià)書”，不僅背離了其存在的初衷，也讓其自身應(yīng)有的教育價(jià)值大打折扣。素質(zhì)報(bào)告書不應(yīng)止于“評(píng)價(jià)”。

記錄學(xué)生成長足跡，反饋校園施教過程，素質(zhì)報(bào)告書不應(yīng)止于“到位評(píng)價(jià)”。素質(zhì)報(bào)告書的價(jià)值不僅體現(xiàn)在嚴(yán)格依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)誠實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，既有勉勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)的內(nèi)容，更應(yīng)有不足、差距、鞭策的表述，既要排除與學(xué)校教育活動(dòng)無法對(duì)接的評(píng)價(jià)內(nèi)容，更須杜絕評(píng)價(jià)時(shí)的不負(fù)責(zé)任的隨意和主觀定勢；更應(yīng)體現(xiàn)在如實(shí)記錄學(xué)生一學(xué)期來智力和非智力因素的種種表現(xiàn)，全程反饋其參與校園施教活動(dòng)的實(shí)際狀況……讓學(xué)生及其家長不僅可以清晰地回顧其一學(xué)期的綜合表現(xiàn)，而且可以對(duì)照?qǐng)?bào)告書上的實(shí)際表現(xiàn)自主審視師生的不同評(píng)價(jià)。學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足；家長能夠全面掌握孩子一學(xué)期的具體發(fā)展軌跡，可以及時(shí)改進(jìn)、有效優(yōu)化自己的家教活動(dòng)，準(zhǔn)確地配合學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)。而只局限于一味的評(píng)價(jià)當(dāng)然無法讓素質(zhì)報(bào)告書具備如此魅力。

交流學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，優(yōu)化雙向溝通效果，素質(zhì)報(bào)告書不應(yīng)止于“定期評(píng)價(jià)”。素質(zhì)報(bào)告書的價(jià)值在于及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，便于幫助家校優(yōu)化雙向溝通效果，而這需要其具備合適的傳遞頻率和鮮活的溝通內(nèi)容。當(dāng)素質(zhì)報(bào)告書在家校之間流動(dòng)頻率不斷提高，不再拘束于“因時(shí)而報(bào)”，而是活躍于“因事報(bào)告”、“因諫而告”、“因變而報(bào)”；報(bào)告內(nèi)容在保持“評(píng)價(jià)色彩”的基礎(chǔ)上，不斷新添家校彼此提醒的“頁面”，不斷新加家長因事因人提出意見、建議的“頁碼”，不斷加大因事探討、因變質(zhì)疑、因評(píng)而辯的“比重”，不斷降低溝通信息量的“順差或逆差”，報(bào)告書的“自身素質(zhì)”自然會(huì)得到“高評(píng)價(jià)”。而當(dāng)素質(zhì)報(bào)告書僅僅局限于每學(xué)期一次慢節(jié)奏的“定期評(píng)價(jià)”，學(xué)期中學(xué)生各種表現(xiàn)，無論可以預(yù)料還是意想不到，無論是格外精彩還是特別拙劣，更或是惱人的惡作劇，即使被“評(píng)價(jià)”得再精確、再精彩，也都會(huì)失去最佳的改進(jìn)和優(yōu)化時(shí)機(jī)，原本可以奏效的各種行動(dòng)自然也只會(huì)成為化身成為加深遺憾的種種因素。

拓展自主管理平臺(tái)，豐富有效激勵(lì)模式，素質(zhì)報(bào)告書不應(yīng)止于“單向評(píng)價(jià)”。素質(zhì)報(bào)告書也應(yīng)是不可忽略的學(xué)生自主管理的實(shí)踐舞臺(tái)，在形成報(bào)告的過程中不回避、不繞開每一名學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到與教師、與家長溝通的活動(dòng)中來，讓他們嘗試記錄、評(píng)價(jià)自己或他人的表現(xiàn)，讓他們學(xué)習(xí)給老師和家長提建議，讓他們參與給同學(xué)出點(diǎn)子……這樣的“報(bào)告”才會(huì)拉近學(xué)生和老師、家長之間的情感距離，才會(huì)清楚自己和身邊同學(xué)的優(yōu)劣所在、問題所在，才會(huì)明確自己的努力方向和改進(jìn)渠道。而局限于老師和家長“單方向評(píng)價(jià)”的報(bào)告即使再溫情脈脈，也難以改變學(xué)生對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”、“避猶不及”的現(xiàn)實(shí)狀況。

素質(zhì)報(bào)告書不應(yīng)止于“評(píng)價(jià)”。學(xué)校和教師只有及時(shí)走出素質(zhì)報(bào)告書的“評(píng)價(jià)誤區(qū)”，時(shí)刻謹(jǐn)記其自身的“教育身份”，努力實(shí)踐其自身的“規(guī)范職能”，不斷提升其自身的“紐帶形象”，才會(huì)不斷收獲到溝通的“高素質(zhì)”、成長的“高素質(zhì)”……◆（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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