何永春

近幾年，我們開展了“EEPO有效教育”課改實驗工作。EEPO有效教育是一種新的教學(xué)模式，它的核心理念是組織和參與，強調(diào)三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性，互動—主動—能動。圍繞這些，“EEPO有效教育”提供了很多非常具體、操作性很強的方法。深入這一課題，我有一些領(lǐng)悟和認識。

一、為轉(zhuǎn)變教師的觀念提供了一個平臺

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。我認為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了加強對新課程的學(xué)習(xí)和思考外，參與課改實驗是一種快速高效的途徑。說不如干，參與EEPO有效教育課改實驗，能迫使教師較大程度地轉(zhuǎn)變思想，改變以往的課堂授課方式，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，真正關(guān)注學(xué)生主體意識的培育，關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。而且， EEPO有效教育操作系統(tǒng)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂約定、要素轉(zhuǎn)換、經(jīng)典性評價的方法，“五防”和 “抓關(guān)鍵要素” （教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等）的策略等，實用性較強，能夠促使教師在具體的課改操作中認識、理解、領(lǐng)悟和創(chuàng)新教學(xué)觀念。

二、為如何實現(xiàn)學(xué)生的主體地位提供了一種范例

教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就顯得至關(guān)重要。盡管“以學(xué)生為主體”這個說法早在上世紀八十年代就提出了，舊的教學(xué)大綱和新課程都一直強調(diào)“突出學(xué)生的主體地位”，教師們對此都耳熟能詳，但在課堂上很難得到真正的、全面的體現(xiàn)。有些教師雖有交出學(xué)習(xí)主動權(quán)的意識，但卻不清楚在突出學(xué)生主體地位時自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該扮演什么角色。還有些教師則完全是“一言堂”、“滿堂灌”，“學(xué)生主體地位”成了擺設(shè)、空話。

EEPO強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，核心理念是“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。單元組合作、團隊合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定， 表達呈現(xiàn)方式的運用， 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等， 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。

EEPO的課型方式主要包括以下三種：

一是要素組合方式。要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

二是平臺互動方式。在平臺互動方式的主要流程中，“構(gòu)建多向度平臺”是其核心環(huán)節(jié)。多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

三是哲學(xué)方式。哲學(xué)方式強調(diào)的是對學(xué)生發(fā)散性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。

這三種課型方式都是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個參與者，甚至是“觀眾”。

三、為如何開展小組合作學(xué)習(xí)提供了一種樣式

新課程一直提倡合作學(xué)習(xí)，很多老師也常在課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但以往大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便由一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，實效性無從談起。這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到真正的提高。那些為“小組合作”而“合作”的課堂行為甚至還會降低課堂效率。而EEPO有效教育的操作系統(tǒng)中，把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。這些操作模式，適用于所有課堂形式，很具有推廣價值。教師掌握了這些小組合作的組織樣式，就能最大限度地讓每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

四、為學(xué)生的終身發(fā)展提供了一種指向

一個社會人在高度信息化的時代，特別需要協(xié)作能力、信息收集與整理能力、溝通交流能力、向他人學(xué)習(xí)（取人之長補己之短）能力和遵守社會約定以及行為準則意識，這也是學(xué)生終身發(fā)展能力的重要部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“ 記憶型教學(xué)文化”、“傳授型教學(xué)文化”，重知識輕能力，尤其是學(xué)生的社會交往能力、與他人合作能力、收集整理信息能力較難兼顧到。即便在很多的優(yōu)質(zhì)課中， 教師盡其所能，體現(xiàn)的不過是“ 展示型教學(xué)文化”， 展示的是教師本人的素質(zhì)， 體現(xiàn)的是教師的水平， 學(xué)生僅僅是一種陪襯。當然也有教師比較重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但由于傳統(tǒng)課堂模式的局限性，教師主要起到的作用只是示范和傳授，學(xué)生參與實踐的機會并不多。

EEPO有效教育依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù)， 它所呈現(xiàn)的是一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。它要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度施教， 關(guān)注的不僅是知識的夯實， 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點，那就是要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運用語言和非語言溝通，強調(diào)發(fā)言注意面向、重心及聲控。并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。這些能力對于學(xué)生今后的從學(xué)、就業(yè)和交往等都是非常寶貴的。而且，上述這些操作要領(lǐng)也為教師的終身發(fā)展提供了較為清晰的指向?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮喔煽h第六小學(xué)）