侯冬青

（咸陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

從2006年開始，陜西省教育廳組織并開展了8屆全省范圍的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評選工作，共評選出5126件優(yōu)秀成果，其中文本類2096件，多媒體類1626件，自制教具1255件，校本課程149件，在陜西省基礎(chǔ)教育中已經(jīng)成為具有較大影響力的評選活動[1]。本研究通過對2006—2012年多媒體這一大類申報和獲獎情況進行數(shù)據(jù)的整理，分析獲獎成果的學(xué)科分布、參與人員所在單位類別、申報成果數(shù)量變化等等，以此了解陜西省基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀并提出發(fā)展建議。

1 陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎多媒體類內(nèi)容分析

1.1 研究設(shè)計

1.1.1 研究樣本的選擇

筆者在陜西省教育廳網(wǎng)站查閱了2006年至2012年基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果的名單，選取了獲獎的1624件有關(guān)多媒體類的教學(xué)成果為研究樣本。多媒體類分為“多媒體教學(xué)課件”“中小學(xué)課堂實錄”“網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育專題片、網(wǎng)絡(luò)課程”等3小項。

1.1.2 研究方法與研究工具

本研究主要采用內(nèi)容分析法進行研究。對研究中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和生成結(jié)果主要使用了Excel2010軟件。

1.1.3 內(nèi)容分析類目的制定與劃分

主要從獲獎數(shù)量、課件類別、作者單位三個方面對獲獎作品進行梳理、分析。通過對研究樣本的數(shù)據(jù)進行分析和歸類，總結(jié)出各類參賽課件連年獲獎總數(shù)變化，各級各類教育機構(gòu)在各類課件獲獎比重。通過參賽單位類別和獲獎?wù)n件數(shù)量的變化研究陜西基礎(chǔ)教育信息素養(yǎng)應(yīng)用的變化。

1.2 研究數(shù)據(jù)的分析

2006到2012年陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果多媒體類獲獎總數(shù)為1624件，申報總數(shù)為3081件，獲獎的比率在52.7%，具體的分析如下:

1.2.1 獲獎數(shù)量分析

申報總量和獲獎總量在2006—2009年間持續(xù)增長，在2010—2011年有所下降，2012年又略有增加，呈現(xiàn)出波形分布。

圖1 2006—2012年申報總數(shù)與獲獎總數(shù)統(tǒng)計

從圖1中可以看出2006年至2009年申報總量和獲獎總量持續(xù)增長，這個時間點正好與“2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略”以及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》出臺時間吻合，這兩個文件的出臺推動了基礎(chǔ)教育教師對申報基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的熱情和參與程度，隨著申報工作的常態(tài)化以及教學(xué)課件制作需要一定的周期等因素的影響，申報數(shù)量在2010和2011年有所下降，但是隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部發(fā)布“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）”，教師的申報積極性以及作品獲獎數(shù)量又有所提高[2]?？傮w來看，政策導(dǎo)向?qū)τ谏陥笳n件數(shù)量起著至關(guān)重要的作用。

1.2.2 獲獎的地域分布分析

在1624件多媒體類獲獎作品中，獲獎數(shù)量最多的是渭南地區(qū)的學(xué)校，其次是西安地區(qū)的高校和中小學(xué)，獲獎數(shù)量比較少的是安康地區(qū)的學(xué)校。再從大的區(qū)域分布來看，陜西省關(guān)中地區(qū)的獲獎要明顯多于陜南和陜北的學(xué)校，陜北的獲獎略多于陜南的獲獎數(shù)量。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為關(guān)中地區(qū)的高校以及中小學(xué)數(shù)量多于陜南和陜北，另一方面也反應(yīng)出陜西關(guān)中地區(qū)在教育信息化方面走在陜西的前列。

1.2.3 獲獎類型條件

圖2 各類成果獲一等獎統(tǒng)計圖

圖3 多媒體課件類獲獎統(tǒng)計

圖4 課堂實錄類獲獎統(tǒng)計

從圖2可以看出，2009年以前，多媒體課件獲獎數(shù)量明顯高于課堂實錄肯網(wǎng)絡(luò)課程，而2009年之后，尤其是近2年，三者有接近的趨勢。圖3表明，多媒體課件類的獲獎呈現(xiàn)一個凸波形，在2009年數(shù)量最多。圖4可以看出課堂實錄的獲獎數(shù)量總體呈上升趨勢。課堂實錄獲獎數(shù)量增高源于課堂實錄能夠清晰、完整記錄教師上課的過程，隨著多媒體課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用，教師對信息技術(shù)和微格教學(xué)方法的使用越來越熟練，也越來越愿意展示和分享在教學(xué)實踐中對信息技術(shù)的應(yīng)用成果。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境和電教設(shè)備也有了較大的改善，建設(shè)有微格教室和錄播教室，學(xué)校也有技術(shù)和能力制作教師的課堂實錄。再次，在互聯(lián)網(wǎng)上國外視頻公開課、微課的流行，也帶動了基礎(chǔ)教育教師制作課堂實錄的熱情。如圖5可以看出網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站類的學(xué)習(xí)資源在獲獎數(shù)量上也呈現(xiàn)一定的波動，在2009年以前呈現(xiàn)上升的趨勢，2009年以后呈現(xiàn)下降的趨勢，2009年的獲獎數(shù)量最多，這與當(dāng)年的參賽規(guī)則有一定的關(guān)系。

圖5 網(wǎng)絡(luò)課程類獲獎統(tǒng)計

1.2.4 參賽單位分析

2006年至2010年各教育行政部門、電教機構(gòu)、高等學(xué)校等其他非基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的單位獲獎數(shù)量與級別逐步增加和提高，也呈波形分布。

根據(jù)《陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評審辦法》，申報單位包括基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)校，各級教育行政部門，基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)，電教機構(gòu)，教育技術(shù)裝備機構(gòu)，高等學(xué)校；教育學(xué)術(shù)團體；從事基礎(chǔ)教育研究的社會組織和單位。2006年這些基礎(chǔ)教育的研究組織和團體只有8個作品獲獎，此后不僅在獲獎數(shù)量以及獲獎的等級上都呈現(xiàn)增長態(tài)勢，表明基礎(chǔ)教育研究部門、團體和機構(gòu)開始重視教學(xué)資源開發(fā)，也都積極參與教學(xué)課件的制作特別是網(wǎng)絡(luò)課件、教育專題片、網(wǎng)絡(luò)課程這些比較復(fù)雜且有技術(shù)難度的課程開發(fā)與制作[3]。

2 陜西省基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

2.1 基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)不斷提高

中小學(xué)教師參與制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育專題片、網(wǎng)絡(luò)課程類獲獎數(shù)量的增加，標(biāo)志著教師信息素養(yǎng)有了很大的提高。2006年中小學(xué)教師制作網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站類獲獎數(shù)僅有17項，2009年達到45項，此后雖略有下降，但每年都在30項左右。

從公布的課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程中我們看到教師從最初進行簡單教學(xué)課件的制作已經(jīng)上升到能夠用復(fù)雜的工具和技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。同時制作的課件也不僅僅局限在使用PPT等簡單的演示型課件，基礎(chǔ)教育教師可以使用Flash、Authorware、Dreamwarer等軟件制作復(fù)雜的交互式、自主學(xué)習(xí)式的課件。教學(xué)實錄里我們也可以看到，教師在課堂中運用信息技術(shù)也越來越自如，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念已經(jīng)自然的融入到教學(xué)過程中。

2.2 信息技術(shù)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用成效顯著

2006年縣域農(nóng)村學(xué)校的獲獎作品僅有18項，而城市學(xué)校獲獎作品為119項，此后的四年里縣域農(nóng)村學(xué)校的獲獎作品數(shù)量逐年大幅度提高，并且在2011年超過了城市的學(xué)校。當(dāng)然這可能與城市中小學(xué)教師運用信息技術(shù)進入常態(tài)化，很多教師將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計、撰寫論文、新課改的實踐與研究有關(guān)，但仍然反映出國家和各級政府積極關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，加大投入力度，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)條件不斷改善，農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)有了較大幅度的提高。信息技術(shù)通過十多年的普及和發(fā)展，在整個基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用效果取得了長足的進步[4]。

2.3 信息技術(shù)在各學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用

從2006、2009、2012這3年獲獎作品統(tǒng)計情況可以看出小學(xué)主要集中在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，其中語文共81項，數(shù)學(xué)共56項，而英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂4門學(xué)科共計37項，這與語文、數(shù)學(xué)在小學(xué)中所受重視程度較高有關(guān)。中學(xué)除了集中在語文、數(shù)學(xué)外，物理、地理等學(xué)科教師制作的課件也比較多，這是因為中學(xué)的物理和地理知識比較抽象，通過課件可以更好的展現(xiàn)難于理解知識，方便教學(xué)。語文、數(shù)學(xué)作為主要科目，教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會用到教學(xué)課件，所以建設(shè)的教學(xué)資源比較多。物理、生物教師根據(jù)教學(xué)需求也積極開發(fā)、制作教學(xué)課件。這些都反映出這些學(xué)科教師的信息素養(yǎng)比較強。我們也可以看到獲獎成果中其他學(xué)科的作品也逐年增加，獲獎的學(xué)科也越來越廣，這表明其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)正在提高和加強。

2.4 教育研究機構(gòu)對基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)發(fā)展的引領(lǐng)作用日益凸顯

從陜西省教育廳網(wǎng)站上公布的2006—2012陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獲獎名單上統(tǒng)計，各教育行政部門教研室、電教機構(gòu)、高等學(xué)校等共46有個單位參與成果申報和評選，而且獲獎的數(shù)量與等級逐步增加和提高。這表明基礎(chǔ)教育研究部門、團體和機構(gòu)越來越積極關(guān)注和參與基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)，他們擁有專業(yè)的課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的技術(shù)條件與團隊，所以，他們的作品對基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)提升具有示范和引領(lǐng)作用，必然帶動基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

3 對陜西省基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)發(fā)展的建議

3.1 主辦單位應(yīng)該鼓勵基礎(chǔ)教育教師更多參與教學(xué)成果的申報，促進其信息素養(yǎng)的提高

在對教學(xué)成果獎分析的過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成果的申報中基礎(chǔ)教育的教師并不多，而各級教育行政部門、基礎(chǔ)教育研究機構(gòu)、電教機構(gòu)、教育技術(shù)裝備機構(gòu)、高等學(xué)校、教育學(xué)術(shù)團體的申報數(shù)量很大，這樣以來與創(chuàng)辦此獎勵的初衷目的有所背離，此獎項的目的是為了促進基礎(chǔ)教育的信息化水平，而實際上基礎(chǔ)教育的教師參與的數(shù)量不多。原因有這樣幾點:基礎(chǔ)教育教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余精力制作精良的信息化教學(xué)資源，他們大多是取自網(wǎng)絡(luò)修改后為課堂使用，原創(chuàng)資源缺乏；基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)達不到獨立制作數(shù)字化教學(xué)資源的要求；數(shù)字化教學(xué)資源并不計入教學(xué)工作量，制作費時費力。管理部門和主辦單位應(yīng)該在參賽規(guī)則上向一線基礎(chǔ)教育教師傾斜，增加他們獲獎的幾率，鼓勵他們制作數(shù)字化教學(xué)資源的積極性。

3.2 積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)類課件

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋使得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能，這就對網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源需求大增。目前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站、mooc課程、微課程都是在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)運而生的學(xué)習(xí)資源。作為基礎(chǔ)教育的一線教師要跟上時代的步伐，為學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資源，就要積極的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)類的學(xué)習(xí)資源。這類資源目前相對較少，在基礎(chǔ)成果獎的評選中獲獎的幾率很大，這是基礎(chǔ)教育教師應(yīng)該突破的一個缺口[6]。

3.3 研究機構(gòu)應(yīng)與一線教師合作開發(fā)示范性的成果

從2006—2012年基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評選結(jié)果看，高等院校成果主要集中在教育教學(xué)理論的研究報告、科研論文、教育研究專著等。而在多媒體類中申報和獲獎的比例非常小，所以高等院校還應(yīng)該結(jié)合自身科研優(yōu)勢，積極參與多媒體類課件的開發(fā)，設(shè)計制作出較好的具有示范性的課件。同時也應(yīng)該積極與基礎(chǔ)教育教師加強合作，發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢，對基礎(chǔ)教育教師教育技術(shù)能力發(fā)展起到引領(lǐng)和推動作用，并結(jié)合一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，共同開發(fā)適用于教學(xué)實踐的高質(zhì)量的教學(xué)成果，開發(fā)技術(shù)水平過硬，教學(xué)實踐性強的示范性的成果，對于進一步提升基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)必定有積極的促進作用。

[1]陜西省教育廳關(guān)于表彰2012年基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果的通知[EB/OL].（2012-12-04）.http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201212/04/5757.html.

[2]關(guān)于印發(fā)《陜西省教育信息化建設(shè)三年行動計劃（2012—2014年）》的通知[EB/OL].（2012-11-22）.http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201211/22/5718.html.

[3]呂明凱.陜西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].中國電化教育，2011（6）:5-9.

[4]劉瑞儒，余芬，付妮娜，等.陜西農(nóng)村教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].延安大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010（3）:104-109.

[5]袁新瑞，姚遠，丁劍峰.陜西省基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀與對策[J].中國電化教育，2011（3）:77-82.

[6]惠芬，傅鋼善，王斐，等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究——基于2012年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的評選[J].中國教育信息化，2013（12）:6-8.