祝瑞印

唐朝詩人李白有一句詩：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！背尸F(xiàn)的是自然的美，我認(rèn)為課堂教學(xué)也應(yīng)追求真實、自然、和諧。一節(jié)好的隨堂課不需要刻意地包裝，簡單精巧的設(shè)計、恰到好處的引導(dǎo)，也能使課堂漸入佳境，展示“簡約而不簡單”的精彩。隨堂課亦如家常菜，它應(yīng)該有以下特點：

一、“營養(yǎng)全面”

人們的日常膳食最講究的是搭配得當(dāng)，營養(yǎng)均衡，這樣才利于消化、吸收，教學(xué)也是如此。平時的教學(xué)中，有些教師往往只注重知識的傳授，而忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透思想教育，使學(xué)生在增長知識的同時培養(yǎng)健全的人格，塑造完美品質(zhì)。

例如，曾聽有位老師執(zhí)教“認(rèn)識眾數(shù)”一課，設(shè)計了這樣的情境。

師：王阿姨因企業(yè)倒閉失業(yè)了，一天，她路過“百分百”家政服務(wù)公司，看到門口張貼著招聘啟事，上面寫著“員工月平均工資3000元”，于是她報名參加應(yīng)聘，很幸運被錄用了?？墒撬ぷ髁艘粋€月，到月底發(fā)工資時只領(lǐng)到了1000元，她大喊上當(dāng)了。

引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：平均數(shù)明顯偏離了中心。用3000代表這家公司普通員工的工資水平不合適，于是引出眾數(shù)。

此情境的取材來自生活，眾數(shù)也因需要而產(chǎn)生，但在這一過程中商家的欺騙行為在學(xué)生心中打上了烙印，教學(xué)時是否應(yīng)給孩子正面的影響？基于這樣的想法，我覺得不妨增加這樣的環(huán)節(jié)。

師：盡管王阿姨的工資是最低的，但經(jīng)理說了，第一個月是試用期，接下來干得好工資可以增加，王阿姨對自己充滿了信心，工作更加努力。果然到了第二個月，老板給她加了工資，變成1500元。

問：這組數(shù)的平均數(shù)是多少？眾數(shù)呢？

然后將兩張表格放在一起，讓學(xué)生比較這兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和眾數(shù)，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

調(diào)整后的設(shè)計進(jìn)一步拓展了思維空間，學(xué)生不僅能深刻地理解平均數(shù)和眾數(shù)的意義，同時明白了這樣的道理：即使身處逆境也要以積極陽光的心態(tài)面對工作和生活，付出了就會有收獲。

二、“味道甜美”

適合自己的才是最好的。我們烹飪的菜肴不在于色、香、味俱全，而在于符合家人口味，這樣才能提高食欲。因此，教師在課堂上必須抓住學(xué)生的興趣點，想方設(shè)法使數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，吸引學(xué)生主動參與、積極探索，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。

例如，曾聽有位老師教學(xué)“認(rèn)識圓柱”一課，教學(xué)環(huán)節(jié)大致是：

師：（出示圓柱體）它是什么形狀的？仔細(xì)觀察圓柱體，猜一猜：它有什么特征？怎么驗證呢？

學(xué)生思考后，指名回答并到前面匯報想法，邊操作邊介紹。其他學(xué)生觀察，有不同意見及時補充。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納出圓柱體的特征。

縱觀此環(huán)節(jié)的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生有機會到前面操作并表達(dá)想法，更多的學(xué)生是旁觀者。這樣的課堂，學(xué)生能喜歡嗎？如何讓所有的學(xué)生都參與到活動中，積累豐富的經(jīng)驗?zāi)?？我進(jìn)行了嘗試、探索。

師：這是小紅的臥室，你能找到熟悉的圖形嗎？（指名回答后將圓柱的幾何模型抽拉出來）

讓學(xué)生觀察，說說對圓柱有哪些認(rèn)識。

師：老師給每個組都提供了材料，你們想自己動手做一個圓柱嗎？

分四人小組合作，嘗試做一做，并記錄選用的材料。

組織交流：你們組選擇的是哪些材料？可以做成圓柱嗎？

學(xué)生匯報了幾組后，引導(dǎo)觀察：有的為什么不能做成圓柱？在交流的過程中逐步歸納出圓柱的特征。

圓柱體的制作對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，他們能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗大膽嘗試，思維層層推進(jìn)，在操作中豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既培養(yǎng)了應(yīng)用意識和能力，又發(fā)展了空間觀念。整節(jié)課學(xué)生很興奮，他們有急于探究的欲望，有思維的碰撞，更有成功的喜悅。

三、“方便快捷”

家常菜是家庭日常制作食用的菜肴，不必每天都準(zhǔn)備得很豐盛。教學(xué)工作也是如此，如果每節(jié)課都像上展示課那樣精心打磨，這是不現(xiàn)實的，但這并不意味著我們不要準(zhǔn)備，我們需要思考的是如何化繁為簡。例如，聽有位老師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”這節(jié)課，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

出示圖：

師：六（1）班組織學(xué)生進(jìn)行投籃比賽，他們排成了長方形隊伍，問：這樣比賽公平嗎？

問：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣調(diào)整？（討論得出排成圓形）

再出示圖：

問：這樣可以了嗎？（學(xué)生觀察圖發(fā)現(xiàn)球框沒有放在中間）

設(shè)疑：怎樣確定球框的位置和學(xué)生的站位呢？

師：確定球框的位置也就確定了圓心，每個學(xué)生和球框的距離要保證相等，也就是圓心到圓上任意一點的距離都相等，即半徑相等。概念的引入水到渠成，避免了生硬的講解。

這節(jié)課上，教師并沒有運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，通過簡單的圖示讓學(xué)生在頭腦中對圓心、半徑、直徑等概念有了清晰的認(rèn)識和理解，有效地突破了重難點。

俗話說：“不積跬步，無以致千里?！彪S堂課是一線教師的必修課，隨堂課的質(zhì)量不僅直接影響著教學(xué)效果，而且決定著教師自身專業(yè)成長的進(jìn)程。我們應(yīng)該潛下心來認(rèn)真研究每節(jié)課，扎扎實實上好隨堂課，讓我們的學(xué)生受益，同時也讓自己在點點滴滴的積累中逐步成長起來。