錢元春

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。發(fā)展感受和理解能力?！边@是新時(shí)期發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。意味著在語(yǔ)文教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分展現(xiàn)“個(gè)性”，使各個(gè)層次的學(xué)生獲得不同的充分的發(fā)展。

一、自主性閱讀——個(gè)性化的前進(jìn)動(dòng)力

讀者只有經(jīng)歷了“與文本對(duì)話”的過程，才能建構(gòu)起價(jià)值意義，這就決定著閱讀材料的領(lǐng)悟因人而異?！安粦?yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求語(yǔ)文教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式去讀，在自主閱讀中“積累知識(shí)、發(fā)展思維、陶冶情感”。

如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式學(xué)習(xí)：讓愛講故事的講講有關(guān)“上海廣播電視塔”的故事；讓朗誦水平高的當(dāng)眾朗讀；讓畫畫出色的畫出“東方明珠”的美麗風(fēng)采；讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的當(dāng)小導(dǎo)游，查找資料，在老師幫助下完成導(dǎo)游詞，帶大家一起參觀“東方明珠”；還可以小組合作搜集“東方明珠”的資料、圖片，制作手抄報(bào)，辦“東方明珠”知識(shí)展……這樣的自主性閱讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，動(dòng)靜結(jié)合、講練結(jié)合、讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生、師生、生本的平等對(duì)話，既有利于展示學(xué)生的才能，又有利于發(fā)展他們的能力，將成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的前進(jìn)動(dòng)力。

二、體驗(yàn)式閱讀——個(gè)性化的不竭源泉

因經(jīng)歷和能力不同，讀者在閱讀時(shí)會(huì)將他獨(dú)特的心理感受在文本上烙下鮮明的個(gè)性痕跡。這種獨(dú)特的體驗(yàn)，將成為讀者生命價(jià)值意義領(lǐng)悟的投射。這就要求每個(gè)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，允許他們用自己不同的閱讀理解來表達(dá)獨(dú)特的感受，迸發(fā)學(xué)生智慧的火花，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的潛能。

體驗(yàn)式閱讀，可以這樣做：（1）進(jìn)入語(yǔ)境。進(jìn)入語(yǔ)境，需要借助朗讀。在朗讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生用眼睛和心靈兩種角度讀書，在學(xué)生聲情并茂地朗讀中展開心靈想象，在話語(yǔ)中閃現(xiàn)畫面。例如教學(xué)《美麗的草原》一課，圖文結(jié)合，讓鮮活的畫面閃現(xiàn)在學(xué)生腦海里，體會(huì)草原的遼闊與壯美。這樣既能讓他們加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又能促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。（2）激活經(jīng)驗(yàn)。教師要緊扣課文的文眼，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，使其能聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。此外，還可以利用掛圖、多媒體課件、表演等形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)入課文情境，在讀中領(lǐng)悟作者的思想感情。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀，還原文字背后扣人心弦的場(chǎng)景，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，更能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

三、差異化閱讀——個(gè)性化的構(gòu)成基礎(chǔ)

在閱讀過程中，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，帶來不同的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，?dǎo)致閱讀主體對(duì)閱讀文本的理解、感悟等也帶上了解讀多元性，產(chǎn)生閱讀差異性。因此，對(duì)于一篇課文的解讀不必要求千篇一律，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感世界和生活體驗(yàn)對(duì)課文的主題進(jìn)行合理的詮釋。

差異化閱讀意味著老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解相同的問題，發(fā)表不同的有創(chuàng)意的見解。例如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：老師做記者采訪學(xué)生扮演的蘇軾。師：“你好，蘇軾。請(qǐng)問你為什么如此思念弟弟呢？”“小時(shí)候，形影不離的你們一起做些什么事呢？”“你會(huì)怎樣埋怨月亮？”不同的經(jīng)歷、不同的體驗(yàn)，必將帶來不同的感悟。這樣的環(huán)節(jié)有助于指引學(xué)生思維的方向，有助于撐開想象的空間。差異化的閱讀指導(dǎo)，真正給學(xué)生搭建了個(gè)性化的平臺(tái)。

四、創(chuàng)造性閱讀——個(gè)性化的展示平臺(tái)

閱讀材料是把“無限的內(nèi)容”化成“一串文字”，讓讀者依靠文字感受內(nèi)容的載體。讀者可以從對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的感悟中，豐富抽象思維，激活想象思維，不但可以加深作品理解，而且可以豐富體驗(yàn)，獲得有益的人生價(jià)值啟示，同時(shí)也可能超越作者的視野，讓閱讀價(jià)值大于寫作價(jià)值。

要讓閱讀具有創(chuàng)造性，教師可從語(yǔ)言的字詞句訓(xùn)練開始，在模仿中增加創(chuàng)造性成分。首先，進(jìn)行擴(kuò)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練，即“抓住一詞，引出一串，帶出一句，組成一段”。例如蘇教版三年級(jí)《荷花》一課訓(xùn)練時(shí)，可以先提問“表現(xiàn)小朋友看得認(rèn)真的詞有哪些”，進(jìn)行“我（ ）地看”的句式訓(xùn)練；接著運(yùn)用“我站在（什么樣）的荷花池邊看到（怎樣 ）的荷葉（怎么樣）；看到（ ）的荷花（ ）；看到（ ）的花骨朵（ ）”的句式進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)言；然后要求學(xué)生用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞說一句完整的復(fù)句；最后要求用一段連貫的話描述“我”在荷花池邊看到的荷葉、荷花、花骨朵等，盡量把句子說得更具體、更優(yōu)美。這樣的詞句訓(xùn)練不僅能豐富詞匯，還能發(fā)展想象力，同時(shí)能使學(xué)生理解 “恰當(dāng)用詞”的意義。

創(chuàng)造性閱讀還可以采用補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫等方式進(jìn)行，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組：利用文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)故事情節(jié)適當(dāng)補(bǔ)充；根據(jù)人物的言行描述，對(duì)人物內(nèi)心展開想象。

閱讀個(gè)性化，呼喚更加開放、更具活力的閱讀教學(xué)。我們期待插上了個(gè)性化翅膀的閱讀教學(xué)帶來更具個(gè)性的學(xué)生。