張宗國（惠州學(xué)院體育系，廣東惠州516007）

“運動人體科學(xué)”學(xué)科下課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合研究

張宗國
（惠州學(xué)院體育系，廣東惠州516007）

摘要：通過文獻(xiàn)綜述與比較分析探討了“運動人體科學(xué)”學(xué)科下課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，主要結(jié)論為:主干課程間教學(xué)內(nèi)容、主干課程與其他課程間教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù).據(jù)此提出優(yōu)化與整合策略:界定主干課程間重復(fù)內(nèi)容的歸屬；調(diào)整主干課程課時分配；增強(qiáng)教材編寫的統(tǒng)籌規(guī)劃意識.

關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)；課程；優(yōu)化；整合

運動人體科學(xué)是我國普通高校體育專業(yè)體育科學(xué)一級學(xué)科下重要的二級學(xué)科之一，其中運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物化學(xué)四門課程是2004年教育部公布的新課程設(shè)置方案中的主干課程，安全防護(hù)與急救處理是必修課程.“運動人體科學(xué)”各課程具有聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)、交叉滲透的特點.例如，運動解剖學(xué)主要闡述人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)及運動對其影響，運動生理學(xué)主要闡述人體功能及運動對其影響，運動生物化學(xué)主要闡述人體功能改變的分子生物學(xué)機(jī)制，運動營養(yǎng)學(xué)主要闡述營養(yǎng)素及對人體的影響，體育保健學(xué)是上述知識的具體應(yīng)用.也正是各課程間內(nèi)容的交叉滲透性較強(qiáng)，導(dǎo)致在大綱制定、教材編寫上部分內(nèi)容難于取舍，各課程間內(nèi)容重復(fù)過多.因此，優(yōu)化與整合該學(xué)科各課程教學(xué)內(nèi)容，既保證各課程間教學(xué)內(nèi)容交叉滲透、層層遞進(jìn)，又可避免不必要的內(nèi)容重復(fù)，對保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率具有重要意義.同時，完善了“運動人體科學(xué)”學(xué)科的課程設(shè)置，對后續(xù)編寫各課程教材又有借鑒與指導(dǎo)意義.

1　運動人體科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及存在問題

1.1 運動人體科學(xué)及主要課程的發(fā)展歷程

我國體育專業(yè)（主要指傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)I(yè)教學(xué)計劃經(jīng)歷5次變革，分別是《高等教育院校體育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行方案，1980年）、《高師體育專業(yè)教學(xué)計劃研討會紀(jì)要》及有關(guān)文件的通知（1986年）、《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃》（1991年）、《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（1997年）、《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（2003年）.運動人體科學(xué)于1992年正式列為體育學(xué)下二級學(xué)科，主要課程包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)等.其中，運動解剖學(xué)（與其它課程內(nèi)容相關(guān)性較?。⑦\動生理學(xué)、體育保健學(xué)在歷次專業(yè)教學(xué)計劃中均列為必修或主干課程，運動生物化學(xué)在03培養(yǎng)方案中增列為主干課程.所以，運動生理學(xué)、體育保健學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較成熟，教材編寫工作比較系統(tǒng)穩(wěn)定.從九五到十一五國家規(guī)劃教材運動生理學(xué)的主編均為鄧樹勛；從86年第一版到06年第四版的體育保健學(xué)，姚鴻恩均為主要參編者或主編.

1.2 課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾突出

在新的課程設(shè)置方案的精神指導(dǎo)下，課程突出模塊化、小型化.而運動人體科學(xué)各課程教材動輒幾十萬字，十幾章內(nèi)容.運動生理學(xué)在九五國家規(guī)劃教材共計12章內(nèi)容，44萬字，執(zhí)行大綱計劃學(xué)時為120（見表1）；十五規(guī)劃教材，內(nèi)容增加至23章，60萬字，執(zhí)行大綱計劃學(xué)時90；十一五規(guī)劃教材至今基本穩(wěn)定在22章，44萬字，執(zhí)行大綱計劃學(xué)時72［1-3］.體育保健學(xué)由1986年第一版到2001年第三版章節(jié)有所增加，但總字?jǐn)?shù)變化不大，學(xué)時小幅度下降；2006年至今均使用第四版，與第三版相比，章數(shù)未增加，但內(nèi)容與字?jǐn)?shù)大幅度增加，如果將第三版的附表計算在內(nèi)（第四版刪除，約1萬字），第四版實際增加的內(nèi)容字?jǐn)?shù)在8萬左右，而執(zhí)行的學(xué)時數(shù)卻降低至36或54（個別學(xué)校為36）［4-5］.19章內(nèi)容，530多頁，如果安排36學(xué)時，再加上近1/4學(xué)時實驗內(nèi)容，每周講一章都來不及.運動生理學(xué)，最多也只有72學(xué)時，如果除去1/3的實驗教學(xué)學(xué)時，均很難完成教學(xué)任務(wù).普通高校體育院系培養(yǎng)的學(xué)生將來主要從事體育教育教學(xué)工作，并能從事學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練、健康指導(dǎo)、社會體育管理等工作.基礎(chǔ)理論如此安排很難保證教學(xué)質(zhì)量.

表1　部分主干課程教材概況統(tǒng)計

1.2課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

1.2.1主干課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

兒童、女子、老年人體育鍛煉，運動性疲勞四方面內(nèi)容，在目前運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)［6］、體育保健學(xué)三門主干課程間嚴(yán)重重復(fù)；殘障人與運動、慢性疾病患者與運動兩方面內(nèi)容，運動生理學(xué)與體育保健學(xué)嚴(yán)重重復(fù)（見表2）.

表2　主干課程間重復(fù)內(nèi)容

1.2.2主干課程與其他課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

健康概述、運動與環(huán)境、運動與營養(yǎng)、運動與生活方式、慢性疾病患者與運動等內(nèi)容學(xué)校衛(wèi)生學(xué)［7］（一般為自選課程）與體育保健學(xué)重復(fù)；開放性軟組織損傷的處理、閉合性軟組織損傷處理、運動性病癥、骨折與關(guān)節(jié)脫位的急救等內(nèi)容安全防護(hù)與急救處理［8］（一般為必修課程）、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、體育保健學(xué)三門課程內(nèi)容重復(fù)（見表3）.

表3　部分選修課程與主干課程間重復(fù)內(nèi)容

2　原因分析

2.1主干課程性質(zhì)近似，部分內(nèi)容難于取舍

運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)三門主干課程主要內(nèi)容均包括基本理論與應(yīng)用兩部分，其中應(yīng)用部分主要包括競技體育與大眾健身實踐與指導(dǎo).隨著全民健身條例的實施以及對大眾健身的重視，對不同人群體育鍛煉指導(dǎo)的理論與方法成為各課程爭相編寫的對象.而運動疲勞內(nèi)容一直是競技體育研究的熱點，自然成為三門主干課程編寫的熱點.

2.2必修課、選修課程參考主干課程較多

對于選修課程要在各門主干課程的基礎(chǔ)上重新編寫教材，且另辟蹊徑，確實有一定的難度和挑戰(zhàn).安全防護(hù)與急救處理主要內(nèi)容與體育保健學(xué)重復(fù)率超過40%（見表3）.選修課重復(fù)率更高，以學(xué)校衛(wèi)生學(xué)為例，兒童少年的生長發(fā)育內(nèi)容與解剖、生理、保健重復(fù)；運動衛(wèi)生、健康知識與體育保健學(xué)重復(fù)；營養(yǎng)衛(wèi)生與運動營養(yǎng)學(xué)重復(fù)；心里衛(wèi)生與體育心理學(xué)重復(fù)等.

2.3教材編寫者之間溝通不良

每本教材都有編寫的偏重點，哪些內(nèi)容該編，哪些內(nèi)容不該編，哪些內(nèi)容詳編，哪些略編，都是編寫者所要考慮的問題.當(dāng)眾多教材都力求把自己本課程的內(nèi)容全部收納，而課程間編者之間，同課程間編者之間缺少真正溝通的時候，課程間或課程內(nèi)內(nèi)容重復(fù)便成為了可能.尤其對選修課程，當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)方案擬定了課程名稱以后，對課程的具體內(nèi)容要認(rèn)真研究，應(yīng)站在一定的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量與其他課程減少不必要重復(fù).

2.4對教材內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

不同人群的體育鍛煉內(nèi)容，三門主干課程嚴(yán)重重復(fù)，具體定位在哪門課程較合理?應(yīng)該由三門主干課程的核心內(nèi)容界定：首先，運動生理學(xué)核心內(nèi)容是研究人體在運動過程中以及運動后生理機(jī)能的變化規(guī)律，運動生物化學(xué)的核心內(nèi)容是從分子水平揭示以上變化的原因（見表1）.體育保健學(xué)的核心內(nèi)容是如何應(yīng)用以上理論保護(hù)健康，指導(dǎo)體育鍛煉與運動.從這個角度理解，這部分內(nèi)容應(yīng)該放在體育保健學(xué).對于運動疲勞內(nèi)容，一直是競技體育研究的熱點，真正揭示運動疲勞產(chǎn)生、消除的原因與機(jī)制是在分子水平層面，這部分內(nèi)容歸屬運動生物化學(xué)比較合適.

3　內(nèi)容重復(fù)的弊端

3.1加劇了課程內(nèi)容與課時之間的矛盾

新的課程設(shè)置方案的指導(dǎo)思想是課程突出模塊化、小型化，但教材并未與之同步.教材越編越厚，課時越來越少，最多的課程學(xué)時壓縮接近50%.對于如此緊張的課時分配，只講授核心內(nèi)容已非常不易，哪有時間顧及重復(fù)內(nèi)容部分.課程內(nèi)容的重復(fù)，易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.同一課程重復(fù)內(nèi)容被不同教師主講時，盡管不同老師講授時不完全一致，但由于缺乏新意，導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，并且會牢騷滿腹，引發(fā)學(xué)生不滿情緒，浪費大好學(xué)習(xí)時光.即使同一教師主講不同課程時將重復(fù)內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量避免過多重復(fù)，但畢竟是權(quán)宜之計.

3.2影響課程設(shè)置的純正性

如果允許課程雜糅不清、邊界不明的內(nèi)容存在，長此以往，課程的純正性將會受到質(zhì)疑.課程建設(shè)和發(fā)展將受到不同程度的影響，同時也會影響運動人體科學(xué)學(xué)科形象，至少是學(xué)科不成熟的表現(xiàn).對于重復(fù)性內(nèi)容，老師可能略講而過，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟，如果皆進(jìn)行深入講解，一是課時不允許，二是造成時間、資源的浪費.教材內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致教材普遍過厚，在某種程度上，使教材定價提高，學(xué)生教材費用增加，學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重.

4　優(yōu)化與整合策略

4.1界定主干課程間重復(fù)內(nèi)容的歸屬

根據(jù)各主干課程的核心內(nèi)容要求，將目前重復(fù)的教材內(nèi)容刪減及定位（結(jié)果見表4）.即，將運動疲勞內(nèi)容從體育保健學(xué)、運動生理學(xué)課程中刪除，歸屬在運動生物化學(xué)課程；將不同人群的體育鍛煉、慢性病的運動療法、殘障人群的體育鍛煉內(nèi)容從運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)課程中刪除，歸屬于體育保健學(xué)課程.

表4　優(yōu)化整合后重復(fù)內(nèi)容的歸屬

4.2調(diào)整主干課程課時分配

由于將不同人群體育鍛煉、殘障人群體育鍛煉、慢性病運動療法等內(nèi)容從運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)刪除歸屬于體育保健學(xué)，運動疲勞內(nèi)容從運動生理學(xué)、體育保健學(xué)刪除歸于運動生物化學(xué)，目前章節(jié)、內(nèi)容與字?jǐn)?shù)最多的是體育保健學(xué).優(yōu)化與整合的課時分配體育保健學(xué)由36或54增加到72學(xué)時，運動生理學(xué)保持72學(xué)時不變、運動生物化學(xué)增加到54學(xué)時，因為運動生物化學(xué)是我國目前體育專業(yè)難度最大的一門課程（見表5）.

表5　優(yōu)化與整合后主干課程課時分配表

4.3增強(qiáng)教材編寫的統(tǒng)籌規(guī)劃意識

現(xiàn)在教材的編寫往往由主編牽頭組織和分工，邀請本單位或其他高校教師合作，最后形成“拼接”式教材.在編寫之初盡管也召開碰頭會，但主編更關(guān)心的是課程的基本結(jié)構(gòu)框架、范例、規(guī)范要求以及風(fēng)格的統(tǒng)一，對具體內(nèi)容部分要求較少.如果編寫者在不同省份，就只能通過電話或者網(wǎng)絡(luò)間接聯(lián)系，各課程撰寫者事實上處于各自為政的狀態(tài).因此，教材編寫工作特別是主干教材的編寫工作主編及參編人員應(yīng)增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識，在制定編寫大綱和具體編寫過程中應(yīng)有必要的集體研究、集體討論和集體審定，尤其關(guān)注、統(tǒng)籌、界定相近課程可能出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，提前做出安排為好.

參考文獻(xiàn)：

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［8］榮湘江.安全防護(hù)與急救處理［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：13-58.

（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號：G804.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）12-OO88-O5

［收稿日期］2015-11-05

［基金項目］廣東省教研教改項目（GDJG20142459）；惠州學(xué)院教研教改項目（JG2012050）；惠州學(xué)院重點培育學(xué)科（2013006XKTY）.

［作者簡介］張宗國（1968-），男，山東菏澤人，惠州學(xué)院體育系教授，碩士；研究方向：學(xué)生體質(zhì)健康與管理.

Study on the 0Ptimization and Integration of the Courses about Human Movement Science

ZHANG Zong-guo
（DePartment of Physica1 Education，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

Abstract：The current situation of teaching courses of human movement science were discussed through the comParative ana1ysis of the 1iteratures.This PaPer found that serious rePetition existed between the contents of main courses，so did the main courses and the others.According to this，the strategies of oPtimization and integration were Put forward：the attribution of rePeat contents among the main courses were defined；the c1ass Period of main courses was adjusted；enhance the awareness of the overa11 P1anning during writing.

Key words：Human Movement Science；course；oPtimization；integration