張敏

語法是語言學(xué)習(xí)中幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。語法是人類思維高度抽象化的結(jié)果，而語言活動(dòng)則是運(yùn)用這些高度抽象了的錯(cuò)綜復(fù)雜的規(guī)則來創(chuàng)造句子，表達(dá)意思。語言科學(xué)把這些規(guī)則總結(jié)成語法體系，成為言語發(fā)揮其功能的原則和途徑。比如建筑房屋，詞匯好比是磚塊，而語法就是建筑規(guī)則，建筑規(guī)則使每一塊具體的磚瓦找到自己的位置，具備意義、發(fā)揮功能，并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)本身。同樣學(xué)習(xí)英語，從表達(dá)第一個(gè)完整意義開始，都離不開語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。語法是語言構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)習(xí)語言的“捷徑”。語法教學(xué)是為學(xué)生的語用能力發(fā)展服務(wù)的。

隨著新課程改革的深入，不少新課程英語教材進(jìn)入了小學(xué)課堂。這些教材生動(dòng)活潑，但容量大，有一定的深度、難度，涉及了大量的語法知識(shí)，簡單的涉及名詞單復(fù)數(shù)、人稱代詞等，復(fù)雜的涉及時(shí)態(tài)等。對于英語語法學(xué)習(xí)，一直是困擾著學(xué)生的問題之一，而教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以真正理解所學(xué)的語言材料，在運(yùn)用語言時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語法，又怕形成枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。教師只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，我在語法教學(xué)中采取了以下幾種方法，略見成效。

一、身臨其境，感悟語法

語法教學(xué)歷來是英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，單純的語法學(xué)習(xí)是枯燥的，讓學(xué)生難以接受的。那么怎樣才能讓學(xué)生感興趣且投入地學(xué)習(xí)呢？我想，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)、感悟語法規(guī)則，能收到事半功倍的效果。那么，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

1.實(shí)物、圖片或?qū)嵕扒榫?/p>

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備一些實(shí)物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情景。比如，教學(xué)5A Unit 4 Halloween這一課時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些實(shí)物：動(dòng)物面具、糖果、南瓜……然后由“服務(wù)員”和“顧客”對話，從而使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用句型What do you need？ I need...，掌握語法規(guī)則。

2.虛擬情境

有些教學(xué)內(nèi)容的情境是我們無法創(chuàng)設(shè)的，這時(shí)可以通過課件演示，來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。比如6A Unit 5 Seasons一課，我通過制作課件（演示天氣預(yù)報(bào)的情景），讓學(xué)生做主持人進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生既感興趣，又體會(huì)到預(yù)報(bào)天氣應(yīng)該用一般將來時(shí)進(jìn)行描述的語法規(guī)則。通過課件演示，學(xué)生能生動(dòng)形象地了解到一些天氣情況的說法，避免了枯燥乏味。

總之，無論是創(chuàng)設(shè)實(shí)物實(shí)景的情境，還是虛擬的情景，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很好地體會(huì)語法規(guī)則，提高課堂實(shí)效。

二、TPR方式，形象教學(xué)

TPR（即Total Physical Response的縮寫），指全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。采用TPR方式教授語法，我認(rèn)為用在教授一般過去時(shí)這種語法中最為形象，最具實(shí)效性。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，由他們熟悉的動(dòng)作、簡單的單詞入手，一位學(xué)生做動(dòng)作，另一位學(xué)生說“He/She –ed...just now/a moment ago.”邊做邊展示單詞加“–ed/–d/...”的意義及變化，由單詞到句子，再由句子到陳述句到否定句、疑問句，進(jìn)而小組操練，實(shí)際運(yùn)用，用這種形象的TPR方式講授這個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生輕松愉快地掌握了如何運(yùn)用、何時(shí)適用，并形象地認(rèn)知了這種時(shí)態(tài)，效果良好。

三、實(shí)物呈現(xiàn)，立體教學(xué)

對學(xué)習(xí)主要憑感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來說，圖片、動(dòng)畫和實(shí)物不僅可以很好地吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)效果。例如，進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，先通過自制的動(dòng)畫展示句子的基本形式及用法，然后再利用動(dòng)畫來玩游戲、猜動(dòng)作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)，以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法。通過動(dòng)畫教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。教師也可以先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識(shí)更易于接受、理解和掌握。

四、言簡意賅，兒歌教學(xué)

小學(xué)生不喜歡，更不理解抽象的語法概念，但是對充滿韻律感的兒歌語法卻情有獨(dú)鐘。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，將枯燥、抽象的英語語法兒歌化、簡單化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)（am/is/are）的用法時(shí)，教師可讓學(xué)生朗讀下列歌謠，幫助學(xué)生理解：“I是am，you是are，is 用于他、她、它（he/she/it），單數(shù)is，復(fù)數(shù)are?！边@樣一來，學(xué)生就很輕松地掌握了方法，并且記憶深刻，不易忘記。隨著年級的升高，沒有學(xué)生在此方面花費(fèi)精力，對于這些基本的淺顯的語法知識(shí)都可以以這種兒歌形式快速掌握并逐漸加深理解。

五、歸納總結(jié)，板書教學(xué)

在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)一些容易混淆或容易犯錯(cuò)的相關(guān)語法知識(shí)，教師可以把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)在板書中，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察、對比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識(shí)。

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！笔谌艘贼~，不如授人以漁。只有我們在平時(shí)的教學(xué)中將英語語法知識(shí)逐步滲透，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納語法現(xiàn)象，學(xué)生才能找到好的學(xué)習(xí)方法，形成語法學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的英語學(xué)習(xí)終生受益。?