孔穎

《美術(shù)課程標準》將美術(shù)教學(xué)劃分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·述評”和“綜合·探索”四個領(lǐng)域。其中關(guān)于剪貼畫雖無明確的敘述，但剪貼畫兼具了“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”兩個領(lǐng)域的特點，同時考慮小學(xué)階段美術(shù)的特點，并非以實用為主要學(xué)習(xí)目標，因此，我們將其歸于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。

美術(shù)課程標準中，關(guān)于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的要求是，運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想。從這里我們可以了解學(xué)習(xí)剪貼畫要體現(xiàn)材料本身的質(zhì)感和美感，同時突出體驗性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)樂趣。它以形式多樣、造型獨特、用材廣泛為特點，對小學(xué)低段學(xué)生的構(gòu)圖能力、色彩搭配能力、創(chuàng)造思維能力、造型能力和動手操作能力有很好的促進作用。

但現(xiàn)在的手工課堂，過多片面的追求創(chuàng)意、形式，反而使小學(xué)低段學(xué)生的思維得不到更有效地發(fā)展。其主要特點表現(xiàn)在兩個方面：

1、技法講解過于多樣化。小學(xué)低段的美術(shù)手工課中，老師講的多、講的深、講的透，一些教師把學(xué)生剪貼的標準定位在一些基本技法上，一上手工課就示范制作步驟，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何畫，怎樣折，剪又是怎樣，都要反復(fù)強調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細，學(xué)生的思維就限制得越死，做出來的作品就難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了往下學(xué)習(xí)的興趣。

2、合作學(xué)習(xí)被減少。課堂中，教師習(xí)慣性地會讓學(xué)生兩人一組或四人一組討論問題、發(fā)現(xiàn)制作方法、解決疑點難點，卻很少讓其協(xié)同合作創(chuàng)造作品。這樣的課堂環(huán)境，少了思維的碰撞、想法的交流，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

認識到這些問題后，下面筆者就簡單地介紹一下自己是如何進行低年級學(xué)生剪紙課堂中的“剪貼”教學(xué)，同時又是如何激發(fā)學(xué)生運用同種材料進行不同創(chuàng)作的，并培養(yǎng)低年級學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方式方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念發(fā)現(xiàn)美

傳統(tǒng)的美工活動，教師比較注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，現(xiàn)代的教育觀重在學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，在剪貼畫活動中，我力求打破傳統(tǒng)教育的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自由活動、主動探索，使他們在探索中獲取知識和技能。

1、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先講解、示范，然后學(xué)生模仿操作。由于教師的講解、示范，給學(xué)生無形中制造了一個框架，約束了其主體性的發(fā)揮，造成了作品單一，缺乏個性，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。為了改變這一弊端，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，我采用自主學(xué)習(xí)的方法，先讓學(xué)生用視覺來觀察所要表現(xiàn)的對象，然后讓其通過思考——想像——嘗試——發(fā)現(xiàn)等過程，主動完成作品。例如，《有趣的臉》一課，我出示了一個水果臉（圖1），然后依次用形狀相似的水果代替人的五官。接著提問：“你覺得哪種水果像耳朵？除了這個外，還可以用生活的哪些物品來變一變呢？它還可以變成其他的五官嗎？”學(xué)生紛紛提出各種物品，想法五花八門，有些想法根本就是匪夷所思，令人耳目一新。除了五官的變化，再問：“臉還可以再變嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維完全被打開了。這節(jié)課學(xué)生創(chuàng)作的作品都很有自己的想法和特點，同時，這也讓他們了解了身邊的同學(xué)或者說是同齡人的想法。學(xué)生們的創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，彼此之間爭強好勝你追我趕，更有了積極性完成自己的個性作品。這樣，也就不會產(chǎn)生“依樣畫葫蘆”的現(xiàn)象。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想像力，也重點培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、評價方法的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，我們十分重視學(xué)生作品的效果，常以作品效果論“英雄”，很少去考慮如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，即只注重了結(jié)果評價，而不注重過程評價。其實，在學(xué)生們的眼里，剪紙就是玩兒，他們多注重過程，只要能隨意操作，自由地完成作品，就覺得特別高興。至于結(jié)果如何，對他們來說并不是最重要的，在他們看來自己的作品都是“最好”的。因此，在教學(xué)過程中，我在重視結(jié)果評價的同時，也特意突出了過程的評價，鼓勵學(xué)生采用不同的方法，接納學(xué)生不同的創(chuàng)作結(jié)果，并從不同角度及時給予肯定、鼓勵，使他們積極展示，大膽表現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

新課程改革以后，美術(shù)教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是傳授知識，而是要通過引導(dǎo)更多的激勵學(xué)生們?nèi)ニ伎?，啟迪他們?nèi)?chuàng)新。

“合作探究”是一種很有效的教學(xué)方法。每個學(xué)生各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設(shè)計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。低年級的學(xué)生活潑好動、好奇心強，他們樂意與其他同學(xué)暢談自己的構(gòu)思，分享自己的創(chuàng)意，懂得傾聽并能主動學(xué)習(xí)。雖然低段學(xué)生動手能力較弱，但他們更適合合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過合理分工后，能夠互補不足。根據(jù)學(xué)生各自不同的能力，我把不同特長的學(xué)生安排在一個組，組成“合作”小組，讓小組同學(xué)對彩紙如何利用，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。

比如美術(shù)課《我的家鄉(xiāng)》利用彩紙制作時，我把全班同學(xué)分成了十組，運用探究學(xué)習(xí)的方法按以下要求完成各自的作品：1、合并手上的彩紙，缺的顏色可和其他組的互換。2、觀察彩紙的形狀、顏色適合做什么，巧妙的合作設(shè)計三連幅有個性的剪貼畫作品。

全班同學(xué)利用上課時間進行自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果有的小組利用各種彩紙創(chuàng)作了一幅城市長卷；有的制作了一幅風(fēng)景畫；有的制作了一幅草原圖；還有的小組利用廢舊彩紙創(chuàng)作了一幅城市與游樂場等等。

三、調(diào)整難易追求美

學(xué)生能在嘗試中體驗成功，在成功中樹立自己的自信。因此，要善于通過手工活動，讓學(xué)生感受成功。但是學(xué)生之間是存在差異的，有的主動性強，有的主動性差一些，有的動手能力強，有的則表達能力強一些，而我們教師就應(yīng)該清晰地了解每一個學(xué)生的發(fā)展狀況，提供適合不同能力水平的學(xué)習(xí)、操作的材料，讓每個學(xué)生有積極探索的愿望和機會，并使每個學(xué)生獲得成功，從而樹立自信。當(dāng)學(xué)生失敗時，教師給予幫助和鼓勵尤顯重要。當(dāng)學(xué)生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。當(dāng)然，我們在平時的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)充分運用獎賞和鼓勵的方法，教師的一個微笑、一朵五角星、一句贊揚的話，都能使每個學(xué)生體驗到成功的樂趣，都能使學(xué)生們張開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在快樂學(xué)習(xí)中把美展現(xiàn)出來。在成功的體驗中，增強其再創(chuàng)作的信心！

（紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校 浙江紹興）