段媛媛

摘 要 在當(dāng)前學(xué)前教育內(nèi)涵化發(fā)展的背景下，賦權(quán)增能有助于幼兒教師提升其專業(yè)地位和專業(yè)自主性，并獲得在工作中的自我效能感。幼兒教師賦權(quán)增能的具體策略包括通過(guò)制度建設(shè)，給予幼兒教師參與園所管理決策的機(jī)會(huì);通過(guò)能力提升，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展;通過(guò)集聚專業(yè)力量，構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 賦權(quán)增能 決策參與

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.071

Significance of Preschool Teachers' Empowerment and Strategy

DUAN Yuanyuan

（Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract In the context of the current development of preschool education connotation， empowerment can help preschool teachers to upgrade their professional status and professional autonomy， and get a sense of self-efficacy at work. Preschool Teacher Empowerment specific strategies， including through institution building， to give preschool teachers the opportunity to participate in park management decisions; through capacity building and promote the development of professional competence of kindergarten teachers; by gathering expertise to build kindergarten teachers' professional development community.

Key words preschool teachers; empowerment; participation in decision making

1 幼兒教師賦權(quán)增能的內(nèi)涵與背景

教師賦權(quán)增能（teacher empowerment）是當(dāng)前人們提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主性的新議題。有研究者認(rèn)為：教師賦權(quán)增能主要指教師享有對(duì)于課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等事務(wù)的決策權(quán)，例如教材選編、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、晉升與考核等具體事務(wù)。①還有研究者介紹美國(guó)學(xué)者紹特和瑞內(nèi)哈特界定的教師賦權(quán)增能含義，包括教師對(duì)影響其工作的的參與程度，教師在學(xué)校工作中的影響力，教師的地位、自主性、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和自我效能感。②從以上教師賦權(quán)增能的概念界定可以看出，教師的賦權(quán)增能直接指向教師對(duì)自身工作的決策權(quán)利，對(duì)提升其專業(yè)自主性和工作效能有重要意義。在我國(guó)學(xué)前教育追求高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，發(fā)展幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒教師的社會(huì)地位與專業(yè)自主性，是建設(shè)高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍所必須采取的措施，而教師賦權(quán)增能正是其有效路徑。

2 幼兒教師賦權(quán)增能的意義

2.1 有助于幼兒教師提升專業(yè)地位及專業(yè)自主性

由于社會(huì)觀念和幼兒教師的性別特征、工作特征，幼兒教師給人的印象是照管孩子的一日生活，只需要教給孩子一些淺顯易懂的知識(shí)，工作難度不大，不需要很高的專業(yè)素質(zhì)。且與基礎(chǔ)教育階段的教師相比，幼兒教師的學(xué)歷程度也較低，教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和空間較小。有研究者認(rèn)為自上而下對(duì)教師提出專業(yè)發(fā)展要求，會(huì)使教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏自主與選擇，整個(gè)專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出權(quán)利、強(qiáng)制傾向。這種強(qiáng)加的，自上至下的專業(yè)發(fā)展令教師產(chǎn)生困惑和厭倦，導(dǎo)致教師的失權(quán)（disempowered）。③幼兒園處于管理方面的便捷性，往往出臺(tái)一系列規(guī)章制度來(lái)對(duì)教師工作及其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行硬性要求，忽視了教師的專業(yè)自主性和個(gè)體需求。無(wú)論是從社會(huì)層面還是幼兒園內(nèi)部，幼兒教師的專業(yè)性一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可。幼兒教師社會(huì)地位和專業(yè)自主性較低，對(duì)自身的工作往往受制于幼兒園的管理、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和教育管理部門所制定的種種規(guī)章制度。諸多的教育相關(guān)主體的評(píng)價(jià)和措施雖有助于對(duì)幼兒教師工作的管理和監(jiān)督，但弱化了教師的專業(yè)地位和影響力。賦權(quán)增能直接提出幼兒教師應(yīng)擁有對(duì)課程和教學(xué)等自己所承擔(dān)的教育工作的決策權(quán)利，不僅是指教師有權(quán)利對(duì)教育事務(wù)提出意見(jiàn)和建議，并需要教師參與的決策意見(jiàn)能夠落到實(shí)處，付諸具體的行動(dòng)中。能夠進(jìn)行自我成長(zhǎng)，才是教師社會(huì)地位提升和專業(yè)地位的明確體現(xiàn)。因此，幼兒教師的賦權(quán)增能是教師專業(yè)發(fā)展和地位提升的有效路徑。

2.2 有助于幼兒教師提升自我效能感

幼兒教師的賦權(quán)增能，不僅是從形式上使教師參與自身教育工作事務(wù)的決策，更重要的是使其能夠主動(dòng)自發(fā)地參與到?jīng)Q策中，并發(fā)揮其應(yīng)有的影響和作用。教師在參與幼兒園相關(guān)事務(wù)決策中，應(yīng)自信自己的意見(jiàn)和建議有助于工作的有效推進(jìn)。有研究發(fā)現(xiàn)，具備權(quán)能感的教師能夠獲得“滿足的”、“快樂(lè)的”等情緒體驗(yàn)，積極的情緒體驗(yàn)有助于教師建立自信心和自我價(jià)值感，激發(fā)并增強(qiáng)其自我效能感，從而更好地勝任教師工作。教師賦權(quán)增能使得教師相信自己的力量和自身的能力與價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)參與教育事務(wù)決策的內(nèi)驅(qū)力，享受參與決策的過(guò)程。④還有研究者援引國(guó)外學(xué)者觀點(diǎn)，“認(rèn)為對(duì)教師的賦權(quán)增能與教師專業(yè)性可以等同起來(lái)，因?yàn)樗鼈兙鶑?qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)性給予尊重。⑤

3 幼兒教師賦權(quán)增能的具體策略

3.1 制度建設(shè)——給予幼兒教師參與園所管理決策的機(jī)會(huì)

對(duì)于普通幼兒教師而言，集體性的教研活動(dòng)或培訓(xùn)，由園所管理人員決定，普通教師參與園所事務(wù)管理或發(fā)表意見(jiàn)并被采納建議的機(jī)會(huì)很少。而牽扯幼兒教師個(gè)人的工作內(nèi)容，無(wú)論是教研活動(dòng)的開(kāi)展，還是自己所在班級(jí)的內(nèi)部事務(wù)，都需要接受幼兒園管理人員如教研主任、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。幼兒教師能夠被“賦權(quán)”的機(jī)會(huì)小，而“失權(quán)”現(xiàn)象在幼兒教師工作中比比皆是。賦權(quán)增能是通過(guò)“賦權(quán)”達(dá)到“增能”的目的，提升教師對(duì)自身工作和園所工作的決策權(quán)利，進(jìn)而提升自身的專業(yè)自主性和工作效能感，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，園所管理者往往更注重如何做好園所管理制度建設(shè)并提升自己的管理能力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒教師賦權(quán)能夠增加其工作效能感。廣大幼兒教師一方面會(huì)認(rèn)真遵守園所的各種管理規(guī)定，沒(méi)有獲得決策權(quán)的愿望和意識(shí)，另一方面又會(huì)對(duì)現(xiàn)行的管理制度和專業(yè)自主權(quán)的缺失感到困惑和無(wú)奈。

賦權(quán)增能應(yīng)從制度建設(shè)著手，使幼兒園日常保教管理中彰顯幼兒教師的話語(yǔ)權(quán)和參與性，園所內(nèi)部應(yīng)形成民主、合作的管理文化。首先應(yīng)改變管理層和幼兒教師雙方的認(rèn)識(shí)，管理人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師群策群力對(duì)園所事務(wù)的決策和實(shí)施有著積極的推動(dòng)作用，應(yīng)從制度規(guī)定和日常管理中多給予教師參與園所事務(wù)決策的機(jī)會(huì)。尤其是與教師自身密切相關(guān)的一些工作內(nèi)容，例如教研活動(dòng)、集體培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、教育教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，本身就是以教師為主要參與人和實(shí)施者的活動(dòng)，應(yīng)給予教師充分的事務(wù)決策權(quán)。賦予幼兒教師參與事務(wù)決策的權(quán)利，讓她們感受到對(duì)園所發(fā)展也應(yīng)持有一種責(zé)任感，而不是為了迎合幼兒園的管理制度被動(dòng)地進(jìn)行工作。幼兒園管理者應(yīng)調(diào)整管理領(lǐng)導(dǎo)方式，適當(dāng)下放權(quán)利，有意識(shí)尊重并采用幼兒教師所提出的決策意見(jiàn)和管理意見(jiàn)，這將有助于構(gòu)建更有活性的園所管理機(jī)制，營(yíng)造更加人性化的民主管理氛圍。管理者應(yīng)積極與幼兒教師群體之間建立信任感，日常工作中，管理者應(yīng)及時(shí)向教師通報(bào)園所各類工作的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)展，做到信息的開(kāi)放和共享。各類決策和信息不是僅僅在完成之后才通報(bào)給教師，而應(yīng)在形成過(guò)程中就廣泛征詢教師意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師參與園所管理決策，這也將使各類管理決策和制度建設(shè)能夠考慮普通幼兒教師的需求。

3.2 能力提升——促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展

有研究者援引國(guó)外學(xué)者麥若夫提出的讓教師賦權(quán)的基本策略，包括使教師更有學(xué)識(shí)，為教師提供接近并進(jìn)入權(quán)利中心的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而“讓教師更有學(xué)識(shí)”這一措施得到了更多人的認(rèn)可。⑥在當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展時(shí)期定義幼兒教師的學(xué)識(shí)和能力，已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能和藝體類技能，應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師的知識(shí)與技能?，F(xiàn)代幼兒教師需要有更加廣闊的專業(yè)知識(shí)背景，例如幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的知識(shí)，幼兒教育和保育的專門知識(shí)以及了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)方面的知識(shí)等;還需要更加具有專業(yè)特征的專業(yè)能力，如觀察和評(píng)價(jià)幼兒的能力，設(shè)計(jì)實(shí)施課程的能力，與幼兒展開(kāi)良好師幼互動(dòng)的能力，指導(dǎo)幼兒游戲的能力，與家庭、社區(qū)開(kāi)展合作的能力等。幼兒教師專業(yè)能力的內(nèi)涵更加豐富，更能體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性。幼兒教師賦權(quán)增能的主要力量，應(yīng)基于其豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的保育、教育技能。專業(yè)知識(shí)和技能的提升有助于提升幼兒教師對(duì)一日生活各類活動(dòng)組織的掌控感，而這正是幼兒教師賦權(quán)增能的真正力量。教師能按自己的方式處理在課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲指導(dǎo)和各類活動(dòng)組織中的問(wèn)題和決策，而不依賴于園所管理人員的意見(jiàn)和決定。教師專業(yè)能力獲得發(fā)展，使其認(rèn)識(shí)到自己有能力促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有能力以研究者的角色從事自己的日常工作，研究反思自身的教學(xué)行為，有助于提升其教學(xué)專業(yè)化水平，使其更容易認(rèn)同自身的工作能力和專業(yè)價(jià)值，對(duì)于工作才能更加得心應(yīng)手。只有對(duì)自身的工作進(jìn)行認(rèn)可，教師才有信心有能力參與幼兒園的事務(wù)決策，才可能有獲得“賦權(quán)”的意識(shí)，和行使決策權(quán)利的能力。

3.3 集聚力量——構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

有研究者總結(jié)相關(guān)研究結(jié)果顯示，教師決策權(quán)的獲得，需要教師群體的努力方可完成。⑦幼兒教師應(yīng)有意識(shí)將自己定位為反思型、有專業(yè)地位，能夠主動(dòng)參與決策的專業(yè)人員。專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建有助于加強(qiáng)幼兒教師之間的凝聚力，形成互幫互助、交流合作的園所工作氛圍。例如，基于發(fā)展方向和所擔(dān)任的領(lǐng)域課程組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)幼兒教師發(fā)展的歷程分為新教師、骨干教師等團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作型教研活動(dòng)。有研究者指出，對(duì)賦權(quán)增能有所助益的專業(yè)共同體，應(yīng)是自覺(jué)的、相互關(guān)懷的群體，還是勇于嘗試的群體和學(xué)習(xí)化的群體。⑧專業(yè)發(fā)展共同體將共享一定的兒童觀、教育觀等專業(yè)理念，基于集體的學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享和同伴協(xié)助，引導(dǎo)教師思考“如何科學(xué)開(kāi)展保教活動(dòng)”、“以何種形式促進(jìn)幼兒發(fā)展”等問(wèn)題。在交流中發(fā)展幼兒教師的批判、反思和探究的能力，共同創(chuàng)生新的教育智慧，提升自身保教工作的科學(xué)性和專業(yè)性。同時(shí)，也有助于凝聚普通教師群體的專業(yè)力量，營(yíng)造積極的工作氛圍，提升幼兒教師的主人翁意識(shí)和地位。幼兒教師可以利用專業(yè)發(fā)展共同體為平臺(tái)，以群體的聲音對(duì)園所管理和決策制定提出意見(jiàn)，使教師地位體現(xiàn)在決策管理中，使幼兒教師群體的專業(yè)能力得到管理人員的尊重和認(rèn)可。

注釋

①④⑦⑧曾文婕，黃甫全.美國(guó)教師“賦權(quán)增能”的動(dòng)因、涵義、策略及啟示[J].課程教材教法，2006.12.

②汪曉明.賦權(quán)增能：教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)的保障[J].教育探索，2009.6.

③⑤⑥盧乃桂.賦權(quán)予教師：教師專業(yè)發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)[J].教師教育研究，2007.4.

參考文獻(xiàn)

[1] 操太圣，盧乃桂.教師賦權(quán)增能：內(nèi)涵、意義與策略[J].課程教材教法，2006.10.