摘要：中職院校是我國中等職業(yè)教育學校，中職院校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，屬于初中班級的后進人員，這樣也就導致了中職院校對于學生的英語教學存在很大的難度。浸入式教學法的誕生對于改善中職院校英語教學不良現(xiàn)狀有很大的幫助，本文深入闡述浸入式教學法對中職院校英語教學的啟示，希望能夠?qū)χ新氃盒Ｓ⒄Z教育人員有所幫助，促進我國中職院校英語教育水平的提升。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0102-01

我國經(jīng)濟發(fā)展速度很快，我國的國際交流越來越多，掌握一門外語已經(jīng)漸漸成為現(xiàn)代人才必須要具備的基本素質(zhì)，同時也是眾多受教育人員的知識需求。英語學習的熱潮在我國掀起，對于我國的教育事業(yè)發(fā)起了巨大的沖擊，英語已經(jīng)漸漸成為我國教育課堂上必不可少的課程。我國英語教學水平存在較多的問題，浸入式教學法能夠?qū)@些問題進行有效改善，從而提升我國中職院校英語教育水平，為社會輸出大量的高素質(zhì)人才。

一、浸入式教學法概念與分類

根據(jù)學生接觸第二語言時間的長短可以將浸入式教學法分為四種，第一種是初期浸入式教學法，從孩子學習階段就采用浸入式教學法，例如：我國目前的一些國際幼兒園就采用浸入式教學法對幼兒進行第二語言教育。第二種是早期浸入式教學法，指的是學生對于第二語言已經(jīng)有了一定時間的接觸。第三種是后期浸入式教學法，該教學法應(yīng)用階段主要是在小學的六年級或者是初中第二語言學習階段。第四種是后期浸入式教學法，是學生高中學習階段，或是大學學習階段采用浸入式教學法。同時，也可以按照浸入的程度進行分類，主要可以分為兩種，一種為完全浸入式教學法，一種為半浸入式教學法。完全浸入式教學法在學生學習過程中所有的的學習時間都是應(yīng)用第二種語言，嚴格禁止母語的使用。部分浸入式教學法指的是在學習母語和第二種語言同時使用，學生在學習的過程中有一半的時間都要求使用第二種語言。

二、浸入式教學法對于中職院校英語教學的重要性

英語是目前世界上使用最為廣泛的語言，我國在國際交流不斷加強的過程中，掀起了英語學習的熱潮，同時也對我國的教育事業(yè)發(fā)起了巨大的沖擊力，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當前各院校對于英語的教學需求。特別是中職院校，學生英語基礎(chǔ)較為薄弱，對于英語知識的吸收能力較差，雖然中職院校一直都在尋找相應(yīng)的措施對學校英語教學模式進行改善，但是并沒有取得可觀的成效。中職院校畢業(yè)后會直接步入社會，掌握一門外語可以增加中職院校學生的綜合素質(zhì)，對于提高學生步入社會的就業(yè)競爭力有很大的幫助。

三、浸入式教學法對于中職院校英語教學的可行性

中等院校的學生大多屬于初中畢業(yè)，或者具有相同學歷的學生。雖然在初中學習過程中對于英語學習程度不高，屬于學習成績較差的學生，但是學生的年齡普遍不大，仍處于學習的最好時期。而且即使基礎(chǔ)較為薄弱，但是也有過一段時間的英語學習經(jīng)歷，為浸入式教學法的應(yīng)用提供了一定的鋪墊。加拿大是浸入式教學法的起源地，根據(jù)相關(guān)的科學調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示，早期浸入式教學法與晚期浸入式教學法沒有太大的差距。中職院?？梢詫φn程計劃進行改善，增加英語課的課時，為中職學生提供更多的英語學習時間。目前我國眾多中職院校都在引用浸入式教學法對學校的英語教學模式進行改善，希望可以提升學校的英語教學水平，提高學生的英語學習成績。中職院校的英語教師也在積極的學習浸入式教學法的教學理念，并且根據(jù)自己的教學經(jīng)驗尋找中職院校英語教學改革的突破口，以上內(nèi)容都為浸入式教學法在我國中職院校英語教學的應(yīng)用提供了良好的可行性保障 [1]。

四、我國中職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）學生的英語水平存在較大差異。雖然中職院校的學生都具有一定的英語教學經(jīng)歷，但是因為受到以往教學質(zhì)量以及學生學習態(tài)度的影響，有的學生英語基礎(chǔ)較好，能夠運用英語進行交流，但是英語基礎(chǔ)較差的學生占有的比重較大。對我國多所中職院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習存在一定的消極態(tài)度，學習的熱情不高，只有在臨近考試的時候才會主動地進行英語知識學習，但是由于在課堂上沒有認真的聽取老師所講述的知識，很多學生用英語課堂學習時間學習其他的科目，或是與其他同學玩鬧等等，最終導致學生的英語學習成績普遍不高 [2]。

（二）中職院校的師資力量薄弱。因為英語浸入式教學法與傳統(tǒng)的英語教學方法存在很大的差異，是母語與第二種語言相結(jié)合的教學模式，這樣對于教師的綜合素質(zhì)有著很高的需求。英語教師不僅需要高超的英語教學水平還需要具備良好的英語交流能力。但是目前中職院校應(yīng)用的英語教師不能夠達到浸入式教學法對于教師教學能力的需求。

五、對中職院校英語教學啟示

（一）轉(zhuǎn)變中職院校英語學習態(tài)度。中職院校英語基礎(chǔ)較差主要因為在以往英語學習過程中沒有良好的態(tài)度，首先教師需要加強對于學生的引導工作，是學生明白英語學習的重要性?？梢栽诮虒W中添設(shè)一定的故事情景，吸引學生的目光，要學生由被動的進行英語知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習英語知識，調(diào)動起學生對于英語知識學習的積極性。

（二）提升中職院校的教師素質(zhì)。教師是浸入式教學法落實的基礎(chǔ)，只有教師的綜合素質(zhì)得到保證才能夠使浸入式教學法的作用良好的發(fā)揮出來，才能夠?qū)χ新氃盒W生英語成績進行有效提升。教師需要將英語教學與學生的專業(yè)課教學相結(jié)合，使學生無時無刻不在接觸英語知識。但是目前可達到該標準的教師還比較少，可以請外界的教學專家進行講座，從而提升我國中職英語教師的綜合素質(zhì)。

（三）建立良好的語言環(huán)境。學生是浸入式教學法落實的關(guān)鍵，建立良好的第二語言環(huán)境不僅需要老師的參與，同時更需要學生的積極配合。學校可以開設(shè)多種活動，如：可以開設(shè)英語演講比賽、英語歌曲競賽等等，調(diào)動起學生對于英語知識學習的熱情。結(jié)語：浸入式教學法對于改善我國中職院校英語教學不良現(xiàn)狀有很大的幫助，同時，還能夠提升學生學習英語知識的熱情，幫助學生提升自身的英語水平，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。