韓慶煥

韓慶煥，教師，現(xiàn)居山東新泰。

隨著我國中職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，明確樹立中職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，積極探索當(dāng)前中職語文教學(xué)的有效性，及時解決中職語文教學(xué)中的問題對于推動和促進(jìn)中職語文教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職教育教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)課程較多，當(dāng)前中職語文在課程設(shè)置和課時安排上所占比例較少，同時語文教材相對于專業(yè)教材來說，資源有限而且更新速度較慢。此外，中職語文教學(xué)中還存在著重視程度不夠、教學(xué)目標(biāo)單一化、教學(xué)過程模式化、教學(xué)方式方法落后、學(xué)生基礎(chǔ)知識水平低、文字應(yīng)用和口語表達(dá)能力較差等問題。

二、中職語文有效性教學(xué)存在的問題

中職語文有效性教學(xué)在改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探究能力的“專業(yè)化”與語文的“聽、說、讀、寫”能力的有機(jī)整合，旨在提升學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)性與文化性的有機(jī)統(tǒng)一。從總體上看，當(dāng)前中職語文有效性教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)不明確,中職語文教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)語文與專業(yè)課程的科學(xué)整合。二是教學(xué)理念不科學(xué),對于教、學(xué)、做科學(xué)整合的教學(xué)理念認(rèn)知不夠。三是教學(xué)評價制度不完善,中職語文教學(xué)結(jié)果評價機(jī)制沿用于終結(jié)性考核機(jī)制，在單一的試卷和分?jǐn)?shù)的評價體系中，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力難以有效體現(xiàn)出來。

三、中職語文有效性教學(xué)的策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育的科學(xué)整合

在中職語文有效性教學(xué)的發(fā)展中，要立足于專業(yè)教育方向，科學(xué)整合語文教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的制定過程中，要注意各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平的差異和專業(yè)教育的要求，明確不同專業(yè)教育方向的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，有效整合專業(yè)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)教育的科學(xué)整合。

2.樹立教學(xué)做合一的課程理念

中職學(xué)校的語文教學(xué)中很多老師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，對于課程理念的革新缺乏足夠的重視，在教育教學(xué)中側(cè)重于對知識的分析和講解，而對于學(xué)生個性差異和專業(yè)教育方向沒有科學(xué)有效地把握和探究。要實(shí)現(xiàn)中職語文的有效性教學(xué)，必須徹底改變過去填鴨式的教學(xué)方式方法，在充分認(rèn)識到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，明確以能力為本位的課程理念，樹立教學(xué)做合一的課程理念。在語文教學(xué)中，要重視“受之魚不如授之以漁”的教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)教育方向，加強(qiáng)對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)做合一的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我的聽、說、讀、寫能力。

例如，在幼教專業(yè)的語文教學(xué)中，可以嘗試在課堂教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)，通過對于某些文章和段落的分析鍛煉學(xué)生的教學(xué)做合一的能力。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》的過程中，針對這篇文章的故事情節(jié)跌宕起伏的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生以講故事的方式，將文章內(nèi)容進(jìn)行整理和改編。針對幼兒教育時效性的特殊要求，將故事進(jìn)行重構(gòu)，區(qū)分小、中、大班幼兒不同的生理和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行課前整理，然后在課堂上進(jìn)行“講故事比賽”，一方面考察學(xué)生的總結(jié)歸納能力，另一方面也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，進(jìn)一步進(jìn)行分析，查找其中的不足，探究完善的路徑和方法。

3.健全教學(xué)評價的多元化制度

要實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校語文教學(xué)的有效性必須健全教學(xué)評價的多元化制度，摒棄過去以成績論高低的評價體制，將教學(xué)評價內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核和評定中，尤其是對于學(xué)生的基本語文素養(yǎng)的評價。在教學(xué)評價制度的健全和完善過程中，逐步實(shí)現(xiàn)平時考核與階段性考核的有機(jī)結(jié)合，特別是側(cè)重于對學(xué)生平時能力方面的考核和評定，在內(nèi)容的設(shè)定中也要把握聽、說、讀、寫、專業(yè)能力幾方面的因素，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面考評。例如，在教學(xué)評價制度的建構(gòu)中充分爭取老師和學(xué)生的意見，構(gòu)建以人為本的科學(xué)公正的評價體系，在評價指標(biāo)的設(shè)定上要統(tǒng)籌兼顧語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，因地制宜依據(jù)中職專業(yè)對于語文學(xué)科的要求調(diào)節(jié)評價指標(biāo)中各因素的比例。在語文能力水平考核中，也要認(rèn)真綜合不同專業(yè)學(xué)生知識水平的差異，制定出行之有效的多元化教學(xué)評價制度。

總之，在中職語文有效性教學(xué)探究過程中，要因地制宜，因材施教，在立足于專業(yè)教育方向的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合，充分彰顯出語文教學(xué)的實(shí)效性，在學(xué)生牢固掌握語文知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和鍛煉，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。