文/趙晨陽

口頭報(bào)告在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

文/趙晨陽

摘要：現(xiàn)在大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中存在著較明顯的重聽輕說問題,本文根據(jù)口頭報(bào)告法的特點(diǎn),嘗試將口頭報(bào)告法應(yīng)用到聽說課程中,以解決聽說課程中重聽輕說的問題。

關(guān)鍵詞：口頭報(bào)告；聽說課程

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0104-01

一.大學(xué)英語聽說課堂中存在的問題

現(xiàn)在的大學(xué)公共英語教學(xué),通常圍繞聽、說、讀、寫和譯這五項(xiàng)技能來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)各項(xiàng)技能本身的特點(diǎn),讀寫譯和聽說往往被安排分開進(jìn)行教學(xué)。由于我國的英語測試側(cè)重點(diǎn)一般都集中在讀寫譯這三項(xiàng)技能中,因此聽說在教學(xué)中所占用的教學(xué)時(shí)間就相對較少。

而在這相對較少的聽說課堂里,或因?yàn)榻滩牡木帉懢壒?或因?yàn)榭谡Z考試幾乎不見蹤影的緣故,任課教師往往只重聽力的培養(yǎng),而不重視口語的提高。于是在聽說課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“只聽不說”的現(xiàn)象。

顧名思義,大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)目的就在于提高學(xué)生的英語聽力和口頭表達(dá)能力。如果英語聽說課堂只重視聽力,而不重視口語表達(dá)能力,久而久之,學(xué)生便會(huì)成為只能聽不能說的“啞巴”。那么,在有限的聽說課堂教學(xué)時(shí)間里,如何讓學(xué)生開口說,讓學(xué)生說什么,就是一個(gè)亟待解決的問題。

二. 口頭報(bào)告

口語報(bào)告是一種口頭陳述,是通過分析研究對象對自己心理活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié),在進(jìn)行收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料后所作的口頭陳述。值得注意的是,口頭報(bào)告本身并不能作為一種方法,而是根據(jù)認(rèn)知加工理論試圖提供心理數(shù)據(jù)的多種方法。

在英語教學(xué)中的口頭報(bào)告一般可分為以下幾類：

1.自我報(bào)告。在英語課堂中,學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行自我描述,類似于自我介紹,如“我不是一個(gè)自信的人”或“我更信賴以做題的方式提高英語成績”。

2.自我觀察。在具體的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行的自我反省或是自我檢查,如“在背單詞時(shí),我總是不能根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)背誦單詞,而是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記?！?/p>

3.自我啟示。也叫做“think loudly”,是對一些信息進(jìn)行有意識的思維加工。如“在剛剛那段文章里,it 指的是什么？”

三. 如何將口頭報(bào)告應(yīng)用到大學(xué)公共英語聽說課堂

在實(shí)際的英語聽說課堂教學(xué)過程中,口頭報(bào)告一般不會(huì)是以上三種類型分開使用的,而是將這三種類型結(jié)合起來使用。教師在此過程中必須做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色,積極發(fā)揮指導(dǎo)作用,并激發(fā)學(xué)生對于該堂課程的興趣,根據(jù)教材的編排以及學(xué)生的特點(diǎn),對課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和科學(xué)的安排。

那么教師首先要考慮的問題便是,如何讓聽力材料充分發(fā)揮其作用？根據(jù)克拉申的“i+1語言輸入理論”,在公共英語聽力材料選擇的難度上不應(yīng)太難,可由易入難,逐漸深入。材料不宜太長,應(yīng)遵循短小精干的原則。教師在聽力訓(xùn)練中,應(yīng)該經(jīng)常變換聽力的練習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高聽力課堂的學(xué)習(xí)效率。其次,教師要選擇在日常生活中使用頻率較高的語言材料,以便學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)對語言的應(yīng)變和應(yīng)用能力。

現(xiàn)在就以《全新版大學(xué)英語聽說教程第二冊》(第二版)中第三單元“Weather”為例,具體說明口頭報(bào)告在聽說教學(xué)課堂中的運(yùn)用。

1.Pre-listening

在正式的聽力練習(xí)之前,讓學(xué)生對該堂課程的主要內(nèi)容有一個(gè)基本了解。天氣是一個(gè)生活中經(jīng)常會(huì)討論到的話題,與日常生活息息相關(guān)。根據(jù)口頭報(bào)告中的描述事物原則,教師可以給出一些圖片或者視頻材料,讓學(xué)生描述圖片和視頻中的天氣狀況,根據(jù)學(xué)生的語言程度,為了讓學(xué)生能有話說,可以給出可能會(huì)用到的與天氣相關(guān)的單詞或詞組。這樣可以快速地抓住學(xué)生對該堂課程的注意力,并能有效地組織起跟該堂課話題相關(guān)的詞匯,為接下來的聽力練習(xí)打下基礎(chǔ)。

以此同時(shí),根據(jù)該單元的聽力技巧學(xué)習(xí)安排,教師可以進(jìn)行一個(gè)聽力技巧的講授,比如“l(fā)istening for important details”,如何在聽力材料中抓住材料的細(xì)節(jié)問題。

2.While-listening

正式進(jìn)行聽力練習(xí)的過程,也是聽力技巧訓(xùn)練的重要部分。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先,在放聽力之前,讓學(xué)生快速瀏覽題目和選項(xiàng),區(qū)分重點(diǎn)信息,如題目和選項(xiàng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：人名、地名、數(shù)字和日期等等。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測語言信息的能力。并要求學(xué)生注意聽力材料的開頭與結(jié)尾處,把握關(guān)鍵信息,將所聽到的材料和日常生活中的語言環(huán)境相聯(lián)系,將關(guān)注的重點(diǎn)從一字一句轉(zhuǎn)移到材料的大致含義上來。

其次,教師應(yīng)該營造一個(gè)輕松的聽力練習(xí)氛圍。很多學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種焦慮情緒,即在聽力過程中容易緊張,原本很容易聽懂的內(nèi)容也會(huì)由于緊張而聽不懂。在此過程中教師可以生動(dòng)地將聽力內(nèi)容情景再現(xiàn),也可讓學(xué)生盡量模仿聽力材料中出現(xiàn)的內(nèi)容。

3.Post-listening

在正式聽力訓(xùn)練結(jié)束之后,教師可進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。如在剛聽到的材料中出現(xiàn)的新單詞和新詞組,并讓學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告,即口頭的學(xué)習(xí)總結(jié)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看,學(xué)生可口頭復(fù)述所聽材料的內(nèi)容,學(xué)到的與天氣相關(guān)的表達(dá)方法。此外,學(xué)生還可以對剛剛的聽力訓(xùn)練進(jìn)行自我觀察,并將觀察到的結(jié)果以口頭報(bào)告的形式表達(dá)出來。甚至還可以對剛剛學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我評估后,以口頭報(bào)告的形式進(jìn)行陳述。

四. 結(jié)語

聽說課程是需要語言技能交叉同步進(jìn)行的課程,課堂上僅僅進(jìn)行聽力練習(xí)并不能滿足語言學(xué)習(xí)的要求。它需要聽和說相結(jié)合。在聽說課程上進(jìn)行不同階段的口頭報(bào)告,在鍛煉了聽力的同時(shí)還可以提高口頭表達(dá)的能力。在具體的教學(xué)過程中,教師只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),篩選符合學(xué)生能力的聽力材料,在聽力練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與練習(xí)并勇敢地進(jìn)行口頭表達(dá),日積月累,才能取得聽說雙進(jìn)步。

(作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性.外語界,2006(2)

李英.口頭報(bào)告在英語教學(xué)中的應(yīng)用.語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))2014年01期

王亮.談口頭報(bào)告及其在幼師英語教學(xué)中的運(yùn)用.教育探索 2015年03期